军校教员心理健康问题成因与对策

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　　【摘要】军校教员这一特殊群体的心理健康问题应该引起重视。军校教员心理健康问题主要受职业特点,工作环境与自身因素影响。提高军校教员的心理健康水平要靠社会、军队、院校和个人共同努力来提高。
　　【关键词】军校教员;心理健康问题;成因与对策
　　
　　军校是部队人才成长的摇篮,军校教员是部队人才培养的关键。军人和教师的双重身份使他们在新时期军队现代化建设中肩负神圣的使命,同时也面临着来自众多方面巨大压力。长期的心理压力给教员的身心健康带来严重的危害,直接影响着教员的工作、学习和生活。但从研究资料来看,对教师心理健康的关注主要集中在地方高校,针对军校教员心理健康的研究数量很少,成果有限。由于军校教员群体的特殊性、工作环境的差异性以及承担责任的重要性,对军校教员心理健康问题的深入探讨有着重要的理论与实践意义。
　　
　　一、 军校教员常见心理健康问题及表现形式
　　
　　1.心身症状
　　军校教员心理不健康主观体验会表现出抑郁、焦虑或在抑郁和焦虑之间摆动,这些心理行为问题通常伴随着一些身体上的症状, 如失眠、恶心、心动过速、呼吸困难、头疼、晕旋等。如果出现问题的教员不及时疏导或宣泄自己的不良情绪, 则很可能会产生更深层次的心理行为问题。如有的教员开始失去自信和控制感, 成就动机和自我效能感降低, 从而产生了内疚感并开始自责。
　　2.人际关系问题
　　研究表明, 一个人在沉重的心理压力和失调的情绪状态下往往会发生认知偏差, 这时, 个体倾向于对他人的意图做出消极的判断, 从而相应地做出消极的反应。当产生不良情绪后,一般都需要经过一段时间的心理调节才能与家人、朋友正常交流。而对于教员这一特殊群体而言,不仅仅要完成教学任务,作为军人还要随时服从命令听指挥,因此工作中更容易产生焦虑、愤怒、抑郁等不良情绪, 而且其角色的多重性(教员既是学员的老师, 可能还是导师的学生;是军人中的干部也是服从命令的下级;可能还是一家之长、子女的家庭教师)与矛盾性使教员几乎没有时间和精力做出种种心理调节。因此, 教师容易在人际关系中表现出适应不良。
　　3.职业行为问题。
　　教师的不健康心理在职业活动中的表现主要有: (1)备课不认真甚至不备课,教学活动缺乏创造性, 并过多运用权力关系(主要是奖、惩的方式) 来影响学生, 而不是以动之以情、晓之以理的心理引导方式帮助学生。(2) 在教学过程中遇到挫折时拒绝领导和其他人的帮助和建议, 将他们的关心看作是一种侵犯, 或者认为他们的建议和要求是不现实的或幼稚的。(3)对教学完全失去热情, 甚至开始厌恶、恐惧教育工作, 试图离开教育岗位,或者转业到地方发展。
　　
　　二、军校教员心理健康问题成因
　　
　　1.职业因素
　　军校教员的职业特点导致持久或者频繁的出现角色模糊与角色冲突。角色模糊主要有两种情况:(1)军校教员的身份在作战部队或行政干部眼中得不到认可,即教员不像军人;(2)教员都期望教好每个学生, 但是学生作为具有主动性和差异性的发展中的个体, 其学业成绩较易衡量, 但兴趣、行为、态度和价值观等方面的变化不仅缓慢、难以评价, 而且往往与教师的付出不成比例, 大部分教员难以证明自己到底取得了什么成就。教员的角色冲突有以下几种类型: (1) 军队对教员职责的高要求、教员对自己从事事业的光荣感与现实社会中教员的经济地位、职业声望等的矛盾造成的角色冲突; (2) 教员所承担的专业教学要求不断提高与教员自身专业素质之间的冲突; (3) 院校、领导、学员对教员角色的不同期望以及教员自己的价值观之间的冲突;
　　2.工作环境
　　军事院校的管理方式,竞争与激励制度、学员学习风气等方面也会影响教员的心理健康。一部分教员从地方高校毕业后直接进入军校,短暂的入伍训练并不能使他们适应军校的日常管理制度,严格的管理容易令这部分教员产生消极情绪。职称的晋升可能因编制原因停滞不前,这难免造成教员对于前途的茫然与不满。组织对教员的送学、住房、立功受奖等切身利益是否关心,这将直接影响教员对自身价值的认同。
　　3.个人自身
　　在相同的压力下, 有些教师可能会出现心理问题, 有些则能维持健康的心理状态。造成这些差别的个人因素主要有: (1) 人格因素。研究发现, 不能客观认识自我和现实, 目标不切实际, 理想和现实差距太大的人或有过于强烈的自我实现和自尊需要的人更容易出现心理问题。 (2) 个人生活的变化。在人的一生中, 经常会有生活的变化, 无论这些改变是积极的(如结婚、升迁) 或是消极的(如亲人死亡、离婚) , 都需要个体做出种种心理调整以适应新的生活模式。在这种调整时期, 心理问题容易发生。
　　
　　三、 提高心理健康水平的对策
　　
　　1.军队层面
　　 该层面的工作主要是通过各种政策的制定提高教员地位、确保福利待遇、为教员的成长进步搭建平台。通过大力宣传优秀教员的模范事迹,增强教员队伍的荣誉感,在军内形成尊师重教的风气。
　　2.院校层面
　　院校层面的措施主要在于工作环境的结构性改变, 如降低学生和教员数的比率, 缩短工作时间,给予教师更多的工作灵活度和自主权, 提供更多职前和职中的训练等。要从根本上减少教师的心理压力源, 必须把教师的需要和学员的需要放到同等重要的位置上。达到这一目标的具体的措施主要有: 增加教师和学生交流的机会, 使教师得到更多直接来自教学过程的内在奖励; 学校的组织管理要做到使教师有获得社会支持的心理感受。
　　3.个人层面
　　个人层面主要是通过教员自身进行自我调适。主要方法有:提高认识水平,客观理智的正视问题;通过加强体育锻炼,提高身体素质,磨练个人意志;树立革命军人价值观,指引自己的行为;建立和谐的人际关系,善于寻求他人的支持。
　　 总之,提高教员的心理健康水平需要社会的支持,环境条件的适应,更重要的是离不开个人的努力。
　　【参考文献】
　　[1]俞国良,曾盼盼.论教师心理健康及其促进[J ]. .北京师范大学学报(人文社会科学版),2001, (1) :20 - 27.
　　[2]周雪梅,俞国良.教师心理健康问题:类型、成因和对策[J ]教育科学研究,2003 , (3) :51 - 54.
　　作者简介:严涛,西安政治学院基础系外语教研室讲师
　　责任编辑:王利强

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