浅谈语文教学中情境教学的应用

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　　语文学科是一门人文学科,这门学科对于语文教师实施“情境教学”有着广阔的天地。中学生是这片田野中的小苗，要使他们长成参天大树需要园丁们的辛勤培育。老师在引导学生学习过程中要激发起他们积极求知的欲望，以达到培养德智塑造人格的目的。情境教学法正是适应中学生身心特点的有益方法，也是最具创造性的方法。
　　情境从心理学角度讲，就是对人有直接刺激作用有一定的生物意义和社会意义的具体环境.情境教学是从教学的需要出发,在课堂教学中教师依据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的场景或氛围,激发和引导学生主动学习,达到最佳教学效果的一种方法,在教学实践中我进行了以下几种尝试。
　　
　　一、联系生活展现情境
　　
　　生活是创作的唯一源泉。文章反映社会生活，展现人生世相。以文章为例，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须“披文入情”“沿波讨源”，引导学生了解文章所反映的生活。理解文章的思想立意，体悟其意境情感，领会其构思技巧并使之受到真善美的渐染熏陶。中学生虽然社会阅历不丰富，对人生体验也不深刻,但他们正处在“花季”年龄,站在人生的“第二起跑线”上，对生活充满欲望，所以要把教材中所反映的生活与学生的实际生活通过创设情境沟通起来，打开学生已有的知识经验的库藏，强化他们的体验，增过他们对文章的理解。
　　
　　二、用“实物”演示情境
　　
　　俗话说“百闻不如一见”。运用实物，演示情境，正是认识客观事物最快捷的方法。这种方法在说明文的教学中运用最合适不过。比如在教读《景泰蓝的制作》一文，不少学生以为景泰蓝是瓷器，有的甚至不知其为何物。每次学习这一课时，我总是带着景泰蓝指、手镯、花瓶等物件让他们欣赏。这样，不仅使学生了解了景泰蓝“掐丝”“点蓝”等工序精细繁杂的特点和制作过程的知识，而且使他们真正识识和体会到民族工艺的价值和工人的辛勤劳动。运用实物演示受客观条件限制，常常找不到实物，这是时可以借助图片，影像资料。如《一次大型的泥石流》《眼睛与仿生学》，可利用地理学、生物学方面的一些科技资料。当然这需要个人平时注意收集，尤其是学校予以协助。
　　运用实物演示情境，重点在演示过程，让学生认识事物发生发展过程，明白事物的道理，增进实感。例如课下让他们搞一个小制作，或学炒一道菜，或进行生活观察，然后把程序写出来，说明文是说明事物事理的，不同于一般的文学作品，不能任意编造，所以通过实物的直观演示，利于学生客观地认识事物和获取知识，利于学生养成求实的良好习惯。
　　
　　三、借助“图画”再现情境
　　
　　作者通过语言文字状物、叙事、写人、绘景，表情达意时总寓于自己的胸中之“境”，这“境”就是画，文与画是相通的。借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化。在图画面前，学生能够较迅速、真切而又立体地感知课文内容，体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘画的创造性，也能培养审美情感。
　　中学课文中的小说内容大都配有插图，它有助于学生对语言文字的理解，可以“就地取材”，借助这些绘画，再现情境。学习《装在套子里的人》一文时，我让学生认真看插图，仔细观察图上的内容，充分发挥自己的想象力，然后口头描述出来。描述后，学生脑中就有了一个较鲜明的“套中人”的形象。
　　在引导学生再现情境时，还可以启发他们把自己认为最精彩的情节画下来，为课文配插图，加深对人物的深入理解，课文配的插图是主人公正匆匆行走在街道上的情景，学生可以画一幅别里科夫和华连卡婚事风波的漫画，别里科夫摔下楼，华连卡纵情大笑时的情景。
　　借画为文，依文绘画，形象与抽象沟通互现，使学生生动深刻地理解并感悟到两种艺术的魅力。
　　
　　四、放乐曲渲染情境
　　
　　音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。音乐现文学通过不同的方式反映社会生活，表达思想感情。如果能把音乐语言和语言文字勾通起来，教学中调动学生的听觉、视觉，在这种联觉的通感中，激发学生学习兴趣。学习《内蒙访古》“一段最古的长城”一部分时，我在引导学生领悟作者称赞赵武灵王是一个“大大的英雄”的用意后，这样启发学生：在处理民族关系问题上，纠争不可避免，然而和平才是人民的真正愿望，“青山遮不住，毕竟东流去”。如今的长城再也不是两族人民分割的界线，长城的这边是我们的故乡，长城的那边也是我们的故乡。正如一首歌所唱，“长城长，长城长，长城两边是故乡”。接着就播放了这首歌的录音，并让大家一起跟唱。 这样把学生带入一种雄浑的境界中，在激昂的情绪中，真正领悟了作者思想内涵。在优美的旋律中情感得以升华，也进一步启发了他们对课文内涵的领悟。学习散文若配以优美的音乐，会使学生沉醉在一种兴奋愉快的情绪之中，受到美的熏陶。学习诗词若配以优雅的乐曲，不仅有助于内容意蕴的理解，甚至会使学生产生心摇神荡般的情绪快感。
　　
　　五、扮演“角色”体会情境
　　
　　为了使教学情境真切的再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样让学生扮演角色。学生站在角色的位置上深入体验文中的“事”，好像就是自己做的，文中的“话”好像就是自己说的，把课文言内容“复活”到眼前。扮演角色体会情境可采用以下不同的方式。
　　可分角色朗读。根据课文内容的需要，指定几个同学分别扮演不同的角色来朗读。如孙犁的《菏花淀》写几位青年妇女“藕断丝连”，他们去寻丈夫的对话，朴实、含蓄、我让学生细细体会其真实而微妙的内心，把握住人物的个性，进行分角色朗读，从人物语言丰富的潜台词中体会对描写的语言艺术魅力。小说中有许多精彩的对话都可色角色扮演。
　　实施情境教学，把学生引到某种积极的情境中，使学生感到“易、趣、活”，适应学生的精神需要。

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