情境教学在小学语文低段古诗词教学中的应用探究

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　　【摘 要】语文是小学教育中具有重要地位的课程，而古诗词也是小学语文中必须学习的知识。对于小学生来说，传统的古诗词教学方法让他们很难正确把握诗词的含义，而情境教学作为一种新型的教学方法，被越来越广泛的使用在语文教学中，其中在小学语文的古诗词教学中也发挥着巨大作用，使得学生能够轻松的学习古诗词知识。本文具体分析了情境教学在小学语文低段古诗词教学中的应用。
　　【关键词】情境教学法；小学语文；古诗词教学
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0210-01
　　一、情境教学法
　　情境教学法是指老师按照课程目标，在教学过程中有目的的创造具有一定情绪色彩和生动的场景，利用学生的心理特点，从而引发学生的学习兴趣，将教学和具体形象情境的结合的教学方法[1]。这种教学方法中也包含着不同的教学方式，比如课内游戏、角色扮演、诗朗诵、绘画等形式，通过更加有趣的方式，激发学生的情感，让学习活动变成自觉的活动，从而更好的促进知识的吸收。
　　二、情境教学法在低段小学古诗词教学中的意义
　　（一）使古诗词内容具体化
　　通过创造的内容情境讲解古诗词内容，对于小学低段学生来说，有助于他们在头脑中形成一定的景象，让古诗词的内容呈现在学生面前，学生能够通过较少语言的情况下，更好的理解并记忆古诗词的内容。
　　（二）有利于低段小学生学习兴趣的提高
　　低段小学生对古诗词的认识理解更加困难，往往采用的就是死记硬背的方法，这种方式使得低段小学生在基础时期就产生了厌烦心理，不利于学习兴趣的提高。情境教学能够通过合适的场景将信息传达给学生，不仅创造了生动活泼的课堂氛围，无形中也成为提高小学生兴趣的推动力。
　　三、情境教学法在低段小学古诗词教学中的应用
　　（一）设置合理情境，使学生产生联想
　　情境的带入离不开教学内容的契合，需要对古诗词内容进行具体細致的表达，教师可以用形象生动的语音或者生活中的具体事物，来引发学生的画面感，这是为了将小学生的思维充分的引入古诗词的意境中去。如孟浩然的《春晓》中利用大量的自然意象来表达诗人的情感，像鸟啼、风雨、落花等日常生活中经常见到的事物，为学生呈现出了生机勃勃的春日景象。教师可以通过具体生动的语言，为学生描绘出这首诗的画面，学生通过教师的描述不断的自我想象，从诗词中得到强烈的感受。此外，像这种具有动态美的意境，教师也可以利用声音的优势，将鸟啼、风雨用听觉更好的表现出来，帮助小学生进一步的深入情境，给学生一定的精神享受，从而强化学习兴趣[2]。
　　（二）积极利用多媒体技术
　　多媒体技术能够使古诗词通过图画、动画等画面形象传达给小学生，这种直观的方式能够使得学生更加专注和投入，加深对古诗词的理解。像《静夜思》这首古诗，教师可以通过多媒体利用画面和声音等手段，为学生营造一个可以感觉到的意境，使学生产生声临其境的感觉，对低段小学生来说具有很强的吸引力。同时，在此期间，师生之间也要加强互动，利用问题提高课堂效率和知识的巩固，是增加学生积极性的有效手段。
　　（三）让学生进行古诗词的描绘
　　图画再现是情境教学法的一个教学方法，通过图画再现古诗词情境，将古诗词内容具体化。其中，图画不仅可以让教师展现，也可以让学生自己描绘[3]。低段小学生有一个爱好，就是喜欢绘画，这是普遍低段小学生喜欢的爱好之一，利用这个爱好，可以让学生将自己脑海中的影像描绘出来。如李白的《望庐山瀑布》，描绘出瀑布十分恢宏的气势，有着很强烈的画面感，因此可以让学生通过绘画，描绘出这一副瀑布图。在此之前，老师也需要进行简单的内容讲解，方便学生的绘画。这种方式，能够让学生理解古诗内容的同时，还添加了自己的想象力，也锻炼了其自身的动手能力，是一种寓教于乐的有效方法。
　　情境教学法不仅符合当前新课改的教学要求，还能使小学生更好的领悟古诗词的含义和意境，为以后进一步学习难度更大的古诗词打下基础。因此，在课堂上教师要能够正确的使用情境教学法，提高小学生语文的总体水平，从而达到优质教学的最终目标。
　　【参考文献】
　　[1]王强.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].学周刊，2014（5）.
　　[2]赵艳梅.情境教学法在小学语文课堂中的应用价值[J].快乐阅读，2013（22）.
　　[3]陈晓萍.情境教学法在小学古诗教学中的应用探究[J].作文成功之路，2015（4）.
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