简谈语文活动课的设计

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　　在小学《语文课程标准》指出：小学要以活动课为主“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。”丰富多彩的语文活动正是语文教学创造性、实践性的体现，也拓宽了学生语文学习空间，为此，小学语文活动课受到了广大语文教师和教育理论工作者的关注，更受到了小学生的欢迎，适应了时代的需要，那么如何使语文活动课的设计更科学、更合理呢?
　　
　　1、教学目标全面化　语文活动课是活动课的一种，但又不仅仅是活动课，而是“语文+活动”的课程。它突出表现为语文学习在活动中进行，让活动贯穿始终。为此，在设计语文活动课的目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养目标有机结合，又要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等，发挥活动的多种功能，使每项活动都能真正促进学生全面发展。
　　如学习了苏教版第十一册课文《长江之歌》后，我班开展了《我爱你，长江》的系列活动。活动分为四步：(一)学生搜集描写长江的词语、诗、词、歌、文、图、音像等信息，并汇总下发，让学生读、背；(二)组织学生到长江边活动，并拍摄录像；(三)上语文活动课，展示前两个活动成果。活动课通过“走近长江(展示信息)――畅游长江(初步运用信息)――依恋长江(综合运用下系信息)――赞美长江(创造信息)”这几步进行；(四)总结拓展，小组合作展示研究成果。通过这一系列的活动，学生丰富了有关长江的语言积累，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力，并进一步了解了长江的博大和壮美，激发了学生爱长江、爱家乡、爱中华的情感。在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步培养。
　　
　　2、设计主题化　语文活动课虽然没有具体的教学大纲和教材，也没有什么固定的教学模式，但绝不等于可以放任自由，随心所欲，应根据学生的年龄特点、知识水平和课程计划，有目的、有组织地安排，并在一个确定的主题统率下，开展一系列的活动，这样才能使活动课精彩纷呈，富有成效。
　　
　　3、形式多样化　语文活动课的操作形式不能一成不变，一定要多种多样，让孩子们有新鲜感、好奇感，对语文活动课充满向往，欲罢不能。
　　3.1　游戏型。爱游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，学了苏教版的《黄山奇石》、《烟台的海》、《九寨沟》、《庐山云雾》等精美的课文后，我和学生一起设计了小导游的游戏，请学生当导游，其余的学生做游客。导游挑自己最喜欢的景点给大家介绍。游客可随时向导游提问，至于词语接力、开火车、找朋友、救字游戏、语文大冲浪等游戏，更是我们的保留曲目，常玩不衰。
　　3.2　辩论型。小学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我们课上常开展一些辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌战，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。
　　3.3　综合型。即把比赛、表演、游戏、调查、汇报等各种形式恰如其分地融合在一起，上一堂综合课，如前面所例举《我爱你，长江》就是一堂综合型的语文活动课。
　　语文活动课的形式多种多样，调研型、故事型、演讲型、讨论型、操作型、阅读型等。教师可根据自己的特长、学生的喜好、课文涉及的内容挑选合适的形式展开活动。
　　
　　4、过程活动化，学生主体化　长期以来，语文课都是老师偏重讲解、提问和分析，学生则“君子动口不动手”，因而学生的语文实践能力一直得不到锻炼。语文活动课以活动为主要形式，它主要表现为学生在活动中动手操作，动脑思维，动口表达，多种感觉器官密切配合，协调活动，通过看、听、说、议、诵、赞、辩、唱、跳、画、拼、摆、量、剪等多种形式，在做中学，动中悟，教、学、做合一，使语文训练实而见活，动而有序，真正体现以活动促发展的教学理念，从而摆脱课堂教学惯用的讲解、提问等手段，使学生活起来、动起来。
　　语文活动课十分强调在活动中培养学生的自主意识和实践能力，充分发挥学生的主体作用和创造，性。在活动中，教师的作用是指导、点拨、咨询、协调和帮助，学生始终应当是主体，要全程、全员参与。
　　当然，语文活动课不能仅仅为活动而活动，应当遵循“在活动的基础上发展，”“在发展的指导下活动”的原则。要真正使学生在内容上去寻求，在活动中去体验，这样的语文活动课才会使学生学有所得，乐趣无穷。也只有这样才能使我们的语文教学活起来，学生的学习兴趣浓起来。

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