例谈语文阅读教学中的“主问题”设计

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　　语文阅读教学中“主问题”是基于教学者对文本进行细致研究后设计的一个“主干”问题。它是一种新型的提问模式，在教学中不仅可以“统领”全课，使得整堂课“干净”、有序，也能让整堂语文课深刻、高效。本文以老舍的《北平的夏天》为例，探究“主问题”设计的原则与技巧。
　　一、“主问题”的设计要呈现教学重难点
　　“主问题”应该是能够提高课堂效率的中心问题，有着“牵一发而动全身”的重要作用。既是不能脱离或高于文本的存在，也是对文本内容的高度提炼与概括的结果。余映潮曾说过：“主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏讨论的重要提问或是问题。”在《北平的夏天》一文中，教学重点是文本北平的夏天哪些方面是可爱的，老舍又是如何描写其可爱的。教学难点为结合写作背景，深刻地理解“可爱”一词的含义和用意。所以将“主问题”和“可爱”一词联系一起毋庸置疑：北平的夏天真的是很可爱的吗？学生围绕这个问题，进行自主探究。在探究的过程中，学生感受到北平夏天的物质是可爱的;北平夏天的人是可爱的;北平夏天的生活是可爱的。教学实录中有这么一段：
　　师：所以，北平夏天的可爱是体现在多方面的。“可爱”这个词，对于北平来说意义丰厚。同学们带领大家感受到了。那么是不是所有的同学都认为：北平的夏天是真的很可爱的？
　　（全班沉思）
　　师：我们一起来读一读全文的第一句话：在太平年月，北平的夏天是很可爱的。
　　（生齐读）
　　师：有没有同学来谈一谈我们一开始的这个问题：北平的夏天真的是很可爱的吗？
　　生1：我认为不可爱。因为这句话的意思是北平的夏天在不太平的年月里，是不可爱的。这篇文章又出自《四世同堂》，结合写作背景，我觉得现在的北平应该的不可爱的。
　　师：这位同学注意到了文本的细节，同时注意到了注释中的出处，真的非常棒！出示：“可是，可是，今年这一夏天只有暑热，而没有任何其他的好处。祁老人失去他的花草，失去他的平静，失去到天王殿听书的兴致。小顺儿的妈劝他多少次喝会儿茶解解闷去，他的回答老是“这年月，还有心听闲书去？”这是紧接在本文的后一段。有没有同学在来发表下你的看法：北平的夏天真的是很可爱的吗？
　　生2：北平夏天在太平年月是很可爱的：它是仙人在地上的洞府。在太平年月，那时候百姓安居乐业，社会环境平和安宁。现在的北平夏天是不可爱的，它不能称得上是仙人在地上的洞府。因为它的可爱只是在太平年间。如今的北平战乱纷飞，民不聊生。不安、惶恐。
　　在这环节中，师生对“北平的夏天真的是很可爱的吗？”这个“主问题”进行了二次探讨，不旁生枝节，不含蓄隐晦地探究了本文的教学难点：可爱一词的深层含义，即文本的写作目的和情感。从而这堂课达到了幾个目的：一来教学重难点呈现地非常明确;二来因为课堂问题比较集中，学生会掌握和理解地较为深刻，记忆效果也较为理想。
　　二、“主问题”的设计要达到以“一问抵多问”的效果
　　在教学过程中，“主问题”的设计应该少而精，既能够覆盖许多细碎的众多小问题，也能让学生能够有更多思考延伸的空间，从而提高学生思考的积极性。在语文阅读教学中，文本的形式与内容是不可更改的教学内容。所以在《北平的夏天》教学中，“主问题”的设计必须同时包含体会“可爱”之处和欣赏“可爱”之处的教学。
　　师：北平的夏天真的是很可爱的吗？你可以结合文章内容和大家分享一下你的阅读感受吗？
　　（五分钟阅读思考后，生回答问题）
　　生1：“而后，各种的杏子都到市上来竞赛”。我觉得北平的水果是可爱的。
　　师：这句话的何处字词可以看出可爱呢？
　　生1：“各种”，说明杏子的品种之多，所以可爱。
　　师：还有没有呢？
　　生1困惑。
　　师：有没有同学能够助他一臂之力？
　　生2：“竞赛”：你争我夺，争取优胜。拟人，写出了杏子品种多的特点，以及买卖热闹的场面，富有画面感。
　　师总结：同学们看啊，这位同学通过体会修辞，来让我们感受到北平的夏天可爱在于杏子品种多、买卖场面的热闹。请你来读一读这句话：北平的夏天是很可爱的。
　　生2读。
　　师：那么其他同学们能不能用这样的欣赏方式带领我们去看看北平的夏天真的是很可爱的吗？
　　生3：“有的大而深黄，有的小而红艳，有的皮儿粗而味厚，有的核儿小而爽口——连核仁也是甜的。”有的……有的……有的……连……：杏子的形状、颜色、味道的多种多样。
　　师总结：这位同学是通过找到关联词语，来让我们体会到北平夏天的可爱的。可爱在杏子的形状、颜色、味道的多种多样。请你来读一读这句话：北平的夏天是很可爱的。
　　……
　　生4：“小贩们又接二连三的喊：‘一大碟，好大的杏儿喽！’”我从小贩们热情的叫喊声中看出北平夏天是很可爱的。
　　师：那你可不可以通过朗读来还原下当时小贩们的叫喊声，让我们来感受下那种热情。
　　生4朗读。
　　师：我请这位同学来评价一下。
　　生5：这位同学基本读的很到位，但是“喊”没读出来，“儿”话音没有读出来。
　　师：为什么要读出来？
　　生5：喊：大声叫;儿：京味语言特点：儿化音。
　　师：你来读一读。
　　生5朗读。
　　师：有没有同学再来点评。
　　生6：“接二连三”没表现出来。
　　生5、生6、师共同读。
　　师：想想为什么老舍要这么写呢？不读出这些，对感受北平夏天是很可爱的，有没有影响？
　　生7：有。因为这样可以感受到热闹，极具诱惑力。
　　生8：这是因为这样热闹的买卖场面，这样可爱的小贩才让读者感受到北平夏天的可爱的。
　　在这一环节中，既有对内容的分析，也有对语言的品味。语言离不开内容来感知，内容也离不开语言来表达，二者是和谐统一的，如何让学生能够明白这个道理，就需要“主问题”。北平的夏天真的是很可爱的吗？学生可以感知到。作者又是如何传递给读者它的可爱的呢？就需要语言来表达。所以“主问题”的设计让学生能够有更多可讲之处，没有设定，在被“主问题”构建的空间里，自由地思考，个性地表达，在一层一层地反复追问“主问题”之中，达到钻研文本、自觉思维、情感互动的效果。
　　语文阅读教学“主问题”的设计应该打破“满堂问”、“连环炮”的提问模式，紧扣文本，提纲挈领，激活课堂，促进学生的思维发展，提高语文阅读教学的效率，让学生不再不知东西，让课堂不再一片“狼藉”。
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