小学高段拓展阅读教学例谈
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【摘 要】 在小学高段语文教学中，引导小学生进行拓展阅读十分重要，这样才能促进他们的语言积累，丰富他们的语感能力。基于此背景对紧扣课文内容，引导拓展阅读；基于课文语言，引导拓展阅读；基于课文情感，引导拓展阅读的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
【关键词】 小学高段；拓展阅读
语文阅读是语文教学的重中之重，教师在开展阅读教学时，应当立足学生的阅读能力和学习兴趣，引导学生合理地安排阅读对象和阅读内容。对于小学高年级的学生来说，教师应当侧重于鼓励学生扩大阅读范围，丰富阅读形式，不断发展学生的阅读能力，让学生能够通过阅读提升语文技能，而在这个过程中引导学生进行拓展阅读是十分重要的。
一、紧扣课文内容，引导拓展阅读
当下的语文阅读教学普遍重视拓展阅读，教师通常会根据语文教材的内容，针对文本中某一些内容帮助学生开展阅读拓展，以此来强化对文章内容的理解，促进学生开拓视界，完成知识的迁移。在此过程中，关键是要把课文阅读与课外的拓展阅读结合起来。
例如，一位教师在教学《狼和鹿》一文时，教师先组织学生通读全文，理解文章的故事梗概和中心大意，深化文章的主旨和教育意义。为了能让学生获得更好的阅读体验，教师随后可以推荐一些相关读物，帮助学生拓展知识界限，对教材的文本内涵有更透彻的理解。
教师通常有两个阅读途径可以帮助学生拓展阅读。一方面，可以强化课内语文阅读。以阅读教材内容为主，通常由于课堂时间有限，学生需要在有效的时间内完成阅读任务。另一方面就是课外拓展阅读。教师要根据学习内容合理推荐阅读书目，激发学生阅读的兴趣和欲望。为了能实时掌握学生的阅读进展情况，教师还需要定期或不定期地检查学生的阅读情况，使得学生可以高效地将课内阅读和课外的阅读有机地融合起来。
二、基于課文语言，引导拓展阅读
教材中的每篇文章都是经过精挑细选，有自身独特的语言魅力，也反映了不同体裁文章的言语规律。这在诗歌的语言和记叙文的语言应用上就可见一斑。为了能够让学生更加深入地体会言语感觉，逐步培养学生的语感，教师需要利用拓展阅读作铺垫，帮助学生将新知识与已掌握的知识之间建立关联，有助于快速融入新知的学习氛围中。在拓展阅读的材料选择上，教师可以选择作者生平介绍、课文背景知识、主要人物关系等内容。在教学手段上也要推陈出新，不断激发学生的学习积极性，学生在获得知识基础的同时，也能够逐渐培养语文素养，为新课学习打下基础。
例如，一位教师在教学《荷花》一课时，先带领学生一起重温一年级时学的《江南曲》和二年级时学的《真想变成大大的荷叶》，文中的精彩语句“江南可采莲，莲叶何田田”“荷叶像一柄大伞，在荷塘静静地举着。把孩子带入了荷花的世界”能顺利完成新课的导入。
又比如，一位教师在教《水》一课时，为了能让学生对课文中“饿坏了”“每个毛孔张开的呼吸声”“锁住了渴望”等新奇的表达方式有更直观的体会，教师向学生推荐《桂花雨》《我和祖父的园子》《爱如茉莉》等课文，帮助学生掌握“陌生化表达”的形式，有利于后续新课的学习。
三、基于课文情感，引导拓展阅读
作为一门人文学科，语文不是冷冰冰的文字教学，而是传递情感的温度。教师在日常教学过程中，要立足教材文本，引导学生体会文章传递的真情实感，让学生在沉浸式的阅读体验中完成情感的升华，从而帮助塑造自己的人生观以及价值观。
例如，一位教师在教学《最后的姿势》这篇课文时，先对全文进行讲解，帮助学生了解文章以汶川地震为背景，阐述了身处于危险的谭千秋老师用自己的双臂保护了四名学生的故事，表达了崇高师德、舍己为人的精神。为了让学生可以更加深入地理解文章主旨，教师向学生推荐《那一刻，他张开双臂护住四个学生》的新闻报道，并引导学生对这两篇文章进行比对阅读。学生通过阅读后能够更加体会到课文中的描写更形象、更生动。
通过上述教例可以看出，教师创新性地引入对比阅读教学法，让学生通过将文本阅读和时政新闻进行对比阅读，充分感受两篇文章在写作手法和表达形式上的差异，不断丰富自身的阅读体验。
四、组织随文练笔，引导拓展阅读
小学语文课本中有不少优秀的改写文章，能够入选教材，无疑是改写成功的。学生由于知识结构和语文水平欠缺，无法自行发现改写的意义，这就需要教师合理引导，让学生明白作者改写的目的及其从哪些角度进行改写？相比原文，改写有哪些优势？这些问题的答案不是由教师直接告诉学生，而是需要教师在带领学生阅读改写作品的基础上，引入原作进行对比阅读。只有这样才能让学生自发地进行探究，明白改写作品的深刻思想内涵。
比如，一位教师在教学《船长》一文时，让学生阅读雨果的小说原著《“诺曼底”号历险记》。在清楚学生都较好地完成原著阅读任务后，再要求学生思考如下几个问题：（1）通读课文与原著后，谈谈对两篇文章的感觉？（2）课文改写存在哪些长处和短处？（3）相比原著，作者为什么要删去一部分内容？（4）删去的部分是如何前后连接的？教师通过开展这种形式的对比阅读，一方面可以拓展学生的视界，另一方面也可以反过来对课文有进一步的理解。
总之，对于小学语文阅读教学来说，仅仅开展课内的课文阅读是无法满足学生需求的，尤其对于高年级的学生来说，还需要辅之以拓展性阅读，只有这样长期不懈的阅读，才能有效提升学生的阅读水平，促进学生语文核心素养的提升。
【参考文献】
[1]孙丽颖.小学语文拓展阅读教学要点研究[J].中国校外教育，2016（02）.
[2]曹粉兰.小学语文拓展阅读教学的探索[J].成才之路，2014（02）.
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