小学英语课外拓展阅读例谈

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　　摘要：现阶段，小学课外阅读及写作教学已成为小学英语课改的发展前沿，笔者基于单元话题与文本内容，从亲临的一节精彩的课外拓展阅读课出发，结合自己的教学实践，浅谈一下关于小学英语课外拓展阅读。
　　关键词：话题;适度挖掘;拓展阅读;学生兴趣
　　我国著名教育学家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”随着英语课程标准的修订，以及时代发展的特点、人们生活的实际需要，新修改的牛津小学英语教材进一步突出了语言学习的实践性、应用性和开放性。话题功能突出，能围绕学生生活实际，采用“用英语做事”为主线，引导学生逐步掌握基本的学习方法。不过新教材内容虽覆盖面广，仍需要教师去适度挖掘冰冷的文本底下的生命活力，使其更切合小学生的立体生活实际，去不断温润他们的心灵，发展其核心素养。下面就以在苏州（常熟）小学英语骨干教师培训成果展示课活动中，我市教研员潘老师执教了关于“jobs”的课外拓展阅读课，同时结合自己的教学实践，基于单元话题与文本内容来谈谈如何适度挖掘，组织开展好小学英语课外拓展阅读。
　　找准切入点，拓充语料
　　在当今这个多元化信息的社会中，仅一本英语书已满足不了学生对知识的需要。如果教师就仅仅围绕教材，即使将文本教得熟透了，学生所获也是狭隘的。我们的英语教学要立足于开放，要从书本中走出来，走向生活，走向社会。
　　例如，在潘老师这节课外拓展阅读课上，她以5A Unit5 What do they do？ 中Jobs为切入，在充分分析文本内容的基础上进行了课外拓展阅读。文本中谈论了Mike Su Hai 父母亲的工作，只是告知学生他们的工作及具体做的事情，从学生的反馈来看，他们能流利地输出：Mike’s father is a teacher.He teaches English.He has a lot of students.Su Hai’s father is a doctor.He helps sick people.但联系生活，发现对学生的思维深度挖掘的不够。学生们只会流于形式地用复述性的語言进行表达，这种表达是冷冰冰的，毫无温度的。潘老师结合这一单元的主题从课外精选了一篇以“On Tom’s way to school”，从Tom的视角出发：Tom goes to school early every day.He can see many people doing their job every day .通过阅读找出Tom一路上遇见了清洁工、卖花的、卖报的和面包师。这四个职业虽微小但确确实实出现在我们生活中，他们在自己的岗位上默默奉献着，在平凡的岗位上日复一日地做着不平凡的工作。作为教学者，我们应该深挖教材之后的背景，拓展学生的语料，与学生一起探讨研究。从而做到基于教材又突破教材，使学生的思维得到深度的训练。
　　创设与启发，分化难点
　　在小学英语课堂教学过程中，教师应重视启发学生进行思考，促使学生在教师的引导下积极思考，自觉掌握知识并且提高学生分析问题与解决问题的能力。
　　在处理新授的职业单词seller时，潘老师给予短语提示，启发学生自主完成：bookseller sells       Ice cream seller sells       Flower seller sells       Newspaper seller sells  通过完成这些短语，从而让学生更加牢固地掌握seller其意，笔者想这样的一个巧妙设计环节定会给学生留下难以磨灭的印象，也灵活地处理了文本中即将学到的难点。
　　有效提问，感受语言能力
　　有效的课堂提问如冬日的暖阳，温软了生硬的文本，激发了学生学习的情趣与思维活力。纵观整堂课，潘老师特别注重了提问的有效性。
　　有效提问1：在处理完四个职业单词后，潘老师抛出了这样一个问题：Which job is comfortable？ 这样问题一出来，立马给听课者一种特别有人情味的感觉，感觉到教材在慢慢升温。
　　有效提问2：When do the street cleaners start work？
　　学生们根据自己的所知，有的回答凌晨3点，有的说6点，还有的说7点。这时课件及时地出示了一张清洁工的工作时间安排表，师生一起解读，一段中央电视台的公益广告（为一对清洁工夫妇留一盏灯）。T：The street cleaners make our city clean and beautiful.Acturallly everybody is  a cleaner. What can you do？ 利用发散思维导图，引导学生输出语言：I can sweep the floor/clean the desks/collect rubbish/empty the rubbish bin...此时，学生完全被教师带入了教材中，与教材发生情感的共鸣。
　　有效提问3：When do the bakers get up every day？
　　学生对语言的感受能力，不是凭空产生的。随着课堂上出现的提问视频，展示了面包师辛勤工作的片段，虽没有文字表述，只是做面包的工序展示片段，短短的几秒视频，将文本描绘的生活与现实生活联系起来。在提供的表象诱导下，进入文本情境，使学生产生一种似见其人、如临其境的阅读心理状态。这样不但利于学生自己感受生活去唤起对语言的感受力，也有利于学生丰富、补充课文中的形象，发展学生的阅读能力。
　　接轨课堂，环环入景
　　潘老师的这节展示课，为一线教师组织开展课外英语拓展阅读提供了一个成功的范式。作为一名农村小学英语教师，诚然平时迫于工作量，很少会真正地与学生的日常去阅读。但笔者认为，只要做个有心人，总会有合适的阅读材料等着你，可以“见缝插针”式的引导小学生进行课外拓展阅读。 　　即時阅读 “学习的本质，不在于你记住了哪些知识，而在于它触发了你的思维”。在每个单元的Cartoon板块，笔者都会试着引导学生尝试续编结尾，使其完美“收官”。又或者从课外寻找一些配套的阅读，及时延伸。如6A unit4 Then and now，笔者利用补充习题中第16页《Teachers’ Day》，进行恰当又及时的延伸阅读。这篇阅读文本讲得是杨玲和刘涛去看望已退休的张老师，从而为张老师做了一些事情。主要学习巩固一般过去时，以突出then and now这个话题功能，以前张老师是教他们语文的，现在已退休在家。笔者调整课时顺序，把这篇文本放在了教授完story板块之后的第二课时中，与学生们探讨阅读，从而与学生开玩笑似的引申到朱老师退休以后，你们是否还会记得我？学生们都煞有介事地点头微笑，笔者顿时觉得心生温暖，这种温暖是通过课外的阅读力量所赐予的。
　　延伸阅读 学习的最好刺激乃是对所学材料的的兴趣，高效的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。如4A Unit7 How much？这一单位，紧紧围绕问价这个话题功能展开，为了激发学生的积极性，从而自觉对材料进行多角度、多层次的研读，笔者选用了配套的译林出版社的快乐英语阅读，延伸文本的阅读。文本如下：
　　Sam：Is that a toy dog in the window？
　　Bobby：Yes，it is.I like it.
　　Sam：Me too.How much is it？
　　Bobby：Look！It’s fifty yuan.
　　Sam：It’s dear. I hope it’s on sale.
　　Bobby：What about forty yuan？
　　Hippo：No. At least forty-five yuan.
　　Sam：I have twenty yuan.
　　Bobby：I have ten yuan.
　　Sam：We still don’t have enough money to buy it.
　　现实生活中买卖东西，一般不会如文本所示，说多少钱就给多少钱，这其中存在一种讨价还价的乐趣。如上文所示，出现It’s dear. I hope it’s on sale.比较接“生活地气”的话语，出现了如何进行讨价还价的句子What about...？No. At least...让学生真正掌握语言的工具性与实用性能。
　　网络阅读 为了提高复习的实效，教师可以在复习单元中穿插课外阅读。尤其是在低中年级段，一学期的教学任务完成后，期末到来之前总有一段空档期，与其和学生“炒冷饭”式的枯燥复习，不如开展一场有趣的英语绘本阅读。其中“攀登英语”系列就是不错的选择，它的分级阅读给各个年龄层的学生提供阅读的需要。
　　课外阅读是对课内阅读的一种延伸，一种有效的补充，对于提高小学生的核心素养与教师自身专业素养的提升起着重要的作用。教师应该在组织拓展阅读的同时，还应适当地去挖掘文本，提炼其文本背后的美好，凝聚正能量，温润孩子们的心田！
　　（作者单位：江苏省常熟市沙家浜中心小学）
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