将“读本”化为“写本”
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作者: 蒋丽娟 费洁
“有效的写是要有要求与指导的。”（薛法根语）读写结合，首先要读，读懂文章内容，领悟文章结构，品味好词佳句，深入文章内核，丰富文章内涵，拓展阅读视野，比较文本异同，探寻语言奥妙。在此基础上，关注学生，联系生活，进行写的指导与训练，才能将“读本”化为“写本”，由仿到创自然迁移，形成能力。经过一番实践思考，笔者试以苏教版第七册课文为例，对如何进行“读写结合”谈一些粗浅的看法。
一、作者思有路――学习文章构思，迁移运用
很多课文文质兼美，体现了作者精巧的构思、独特的匠心，对于学生学习如何缀词成段、构段成文、有序表达有很好的借鉴作用，从中可以学到一些写作方法，大大降低学生习作的难度。
《天安门广场》一文在介绍广场上的“建筑”时，方位词运用得非常好，让人对建筑的整个布局一目了然。我让学生在阅读时结合简笔画来理解，请学生在黑板上用简笔画演示，并通过讨论进行局部修正；再进行画与文的参照，使学生读懂课文内容，了解天安门的建筑布局及特点，深深感受到天安门广场的雄伟壮丽。这段内容可以说是按照方位顺序描写建筑物或室内陈设的范例。所以，我课后让学生回家观察自己的卧室、书房或客厅，先在纸上简单画一画，再仿照课文片断，运用合适的方位词按方位顺序写一写，效果很不错。
学习了《九寨沟》一文，我和学生总结出课文的写法：总――分――总结构；首尾呼应；中间具体写了景物和动物，一动一静，观察与想象相结合，景物按游览顺序写，而动物则以“也许”一词连接。然后，我让学生仿照这样的结构来写校园，并提醒学生，静的方面可以按一定的顺序抓住特点写校园景物，动的方面可以写一写校园里下课后学生的活动情景，可用“有的”来连接。结合实际观察，学生能做到模仿中有一定的创新。
学了《桂花雨》后，可引导学生体会作者构思的匠心，即以“桂花”为中心事物，叙写了“桂花香、摇花乐、思乡情”三方面的内容，表达了对桂花的喜爱、对童年生活和故乡的深切怀念之情。读写结合点就从整体入手，让学生想一想，童年生活中最难以忘怀的是哪一样物件？它有什么特点？为什么令你难忘？写一写有关它的童年往事。这样，由表及里、由物到情，既能学到作者巧妙的构思，又能找到学生习作的兴奋点，拨动他们的心弦，弹奏出读写结合的和谐乐章。
二、无声胜有声――抓住文章空白，展开想象
作者在写文章的时候，字里行间留下了许多“空白”处，让读者想象回味，取得了言有尽而意无穷的效果。教学时，我们不妨抓住“空白”，引导学生自由想象，深入课文内容，走进文本情境，展开个性表达。
如学习《普罗米修斯盗火》一文时，就可以结合课后习题，抓住“空白”，让学生想象：在寒冷与黑暗中度过了漫长的困苦生活的人类，得到火种后该是怎样欣喜若狂的情景呢？以往，我担心学生不会说、写不好，常常直接给他们一个填空式：火种来到人间后，人们欣喜若狂，男人们 ，女人们 ，小孩子 ，老人们 。这样学生说起来就会有条有理，写起来也轻松容易。但这一方式也有弊端，即学生的思维被牢牢束缚住了，说出来的话相差无几，不利于学生的个性化表达。吸取以前的教训，这次我决定先放后收。我先出示了开头一句话：火种来到人间后……让学生自由发挥、自由想象。果然，学生的思维是发散式的，表达是零碎式的，有的说几个词语：沸腾、载歌载舞、欣喜若狂等；有的说几个动作：团团围住、高高举起普罗米修斯、抛向空中、高举火把、东奔西跑、捋着胡子等；有的说到人物的神态：笑眯眯、喜极而泣、合不拢嘴等；有的想到了人们感谢普罗米修斯的话……等学生思路打开了，我再指导学生按由总到分或总――分――总的结构来说，说人们的表现时可以分男人、女人、孩子、老人等几个方面来描述，这样表达起来就会有条有理。正因为有了学生主动思维、自主学习、自我提升的过程，他们的表达也就由零乱到归整，显出一定的条理性；内容由空洞到具体，显出一定的生动性；情感由肤浅到深刻，显出一定的感染性。这样的效果，正是抓空白促想象练表达这一教学行为想要达到的目标。
三、触类旁通――拓展相似素材，比较表达
有比较才有鉴别，比较向来就是鉴赏语言、学习写作、提高语文能力的重要方法。如果在教学中能适时拓展相似素材，让学生在比较中学会辨别，在比较中学会欣赏，在比较中学会积累，就一定能提升学生的表达能力。
《秋天》一诗生动地描写了果园里的丰收景象，并且用了“嚷、穿、披”等词，把苹果、石榴等当做人来写，让我们亲切地感受到它们成熟的喜悦。不过，诗的语言毕竟是精练的。据以往经验，要求学生把果园的景象改写成一段话时，学生的想象总是过于单调、拘谨，语言总是过于苍白、乏味。鉴于此，我适时地给学生补充阅读课外阅读材料《故乡的秋天》一文，感受其具体优美的描写，其中描写果园的一段更是值得借鉴：葡萄紫中带亮、圆润可爱，红富士苹果像天真的娃娃笑红了脸，金灿灿的鸭梨像一个个宝葫芦，红彤彤的柿子像挂满屋檐的红灯笼，那玛瑙似的山楂，使人一见就垂涎欲滴……细细阅读，慢慢欣赏，再诗文对照，揣摩品味，学生的阅读视野就宽阔了，阅读积累就丰富了，情感、思维与想象的土壤也就厚实了。之后，让学生改写诗句，描绘秋天果园的景象，他们也就能顺利地放飞想象的翅膀，张扬个性的表达，适当运用精彩的词句进行生动的描绘。由此可见，拓展文本相似素材，比较异同，有利于学生在比较中发现，在发现中积累，在积累中借鉴运用。
四、为有活水来――运用阅读积累，生动描绘
积累、运用、表达，这是提高语文能力的基本途径。这要求我们不仅要注意品味、辨析文中准确生动的词语，而且要密切关注生活、亲近自然，在留心观察、获得体验的基础上学会灵活运用。
《雾凇》课后习题中，要求学生选用文中的一些词语来描绘一处雾景或雪景。课上，我引导学生抓住关键词来理解雾凇的变化过程，并巧妙地形成了一组词串。这组词串准确而生动地反映了雾凇的变化过程，即：“渐渐地、慢慢地、轻轻地；弥漫、飘荡、涌向；笼罩、淹没、蒸腾”。师生动情朗读，手随心动表演雾气的变化。学生在老师的引领下，既领略到了雾气凝结时悄无声息、缓慢有趣的过程，又领略到了文本语言平实而神奇的魅力。
不久后的一个清早，大雾初降，恍若仙境。我便要求学生用《雾凇》一文中的词说说当天的雾景。学生根据自己的观察和生活经验，很轻松地用上了积累的词语进行描绘。如：早上起来，我发现天比以前暗多了，打开窗一看，原来是起雾了，顿时，一股冷气飘进了我的房间。雾气弥漫，周围的房屋看起来隐隐约约、模模糊糊的。上学路上，摩托车、汽车都开着防雾灯，有的还一闪一闪的，有的则不停地按着喇叭……为了加深学生的体验，我还亲自带领学生到校园里走了一趟。与雾“亲密接触”之后，学生有了更多的发现：整个校园笼罩在浓浓的雾气中。河岸边的柳树间雾气缭绕，柳条低垂，好像特别沉重。廊边迎春花的枝叶上缀满了晶莹的小露珠，微风吹过，小露珠从叶子上滚下来，像在玩“滑滑梯”。枝叶间的蜘蛛网也缀着颗颗小露珠，像“宝石网”呢！操场被雾气淹没了，在操场上走一圈，连头发都湿了……这点点滴滴，汇成了我们独特的发现、真切的体验。当然，我还启发学生在细致观察的基础上尽量展开想象，把景物描绘得具体细致、贴切新颖。
由此可见，读写结合，首先在“读”，关键在“仿”，重点在“用”，难点在“创”。这就需要我们做文本的“知心人”，做学生的“贴心人”，做教育的“有心人”。基于文本，将“读本”化为“写本”，基于学生，尊重学生的起点和需要，基于生活，打通体验与个性表达的通道，情智共飞扬，读写两相宜。
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