识字教学 以人为本
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作者: 葛莉荣
“人生识字聪明始”，识字是一个人一生中阅读与写作的基础。因此，识字教学是小学语文教学的重要内容，也是低年级语文教学的重点。翻开小学低年级的语文课本可以看到大量的生字以及许多抽象的归类识字，这对于以具体形象思维为主的小学低年级学生而言是十分枯燥、乏味的。因此，我们研究识字教学，希望探索出既能符合低年级学生的年龄特点与思维规律，又能让他们在轻松愉快的氛围中积极主动识字的更加科学有效的方法，激发他们的识字兴趣，培养识字能力，拓宽识字途径，切实减轻学生的课业负担，提高识字质量。
一、依据学生的思维特点，营造识字氛围
识字教学的对象是七八岁的儿童，根据心理学研究表明，这一年龄段的孩子大多好动、爱玩，记忆力比较强，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，但是不能较长时间地专注于某一事物，注意力容易分散。而识字本身是十分枯燥的，对于这些枯燥的方块字，如果学生只是一味地被动识字，不仅识字的效率低，他们的情绪也会变得消极，在一定程度上会束缚学生思维的发展。因此，识字教学要遵循这一普遍的规律性特点，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，通过多种途径来营造识字教学的良好氛围。如教学人教版第二册《识字4》一课。上课之前，我在黑板上画了简笔画：茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，还有四五个孩子。上课伊始我对大家说：“让我们跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，他们个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”；有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词卡贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上讲台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些“战利品”，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我很容易就捉到了蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们在轻松愉悦的氛围中既认识了汉字，又巩固了词语，还发展了语言。
二、激发学生的识字兴趣，教给识字方法
汉字有其自身的特点和规律，识字教学不能仅仅教学生孤立地识字。识字教学贵在得法，有了方法贵在应用。学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。新的课程标准鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力”。在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好地提高自学能力，促进发展。低年级识字数量多、难度大，为了让学生能够学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会学生生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生获得生字学习的主动权和高效率。教学中我引导学生学习生字，并总结出“加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画”等识字方法，让学生灵活运用。我经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。比如：“猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一口咬掉牛尾巴（告）；大口里面小口藏（回）；上小下大（尖）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜，孩子们的兴趣很高，方法多种多样。有的学生编出了：一人前面走，一人后面跟（从）；有的学生编出了：一个人，本姓王，腰里装着两块糖（金）；十月十日（朝）等。虽然学生们编的字谜比较粗糙，但是在这样兴趣盎然的活动中，他们的识字方法越来越成熟了。
三、调动学生的参与意识，培养识字能力
汉字是音形义的统一体，识字教学不仅要让学生读准字音，认清字形，了解字义，而且要重视学生识字能力的培养。一年级之初的汉语拼音教学就是要使学生初步具有借助汉语拼音读准字音的能力；汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力；汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如：“说一说”：就是学生用自己的话来理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友说：“那四点就是雨点”。有的小朋友说“我在家里，通过窗子看下雨，门就是窗子。”小朋友的想象力真是丰富，说得也棒。再如“演一演”：“看、着”这两个字字形很像容易混淆，我请学生自己当小老师想办法分辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”时，已有不少学生把两个指头伸到头上去了。这样通过调动多种感官亲身参与，学生的识字能力得到了培养，而且这些都是学生自己喜欢做的事情，他们不但不会觉得厌倦，而且还是一种满足，一种心理需求的满足。
四、拓宽学生的识字渠道，增加识字数量
一年级的新生一入学，为了让学生互相认识，知道姓名，所以开展了快速有效地识字。开学初，我先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，我把全班同学的姓名工工整整地写在教室后面的黑板上，以“小朋友，一（2）班欢迎你”为主题作为第一期的黑板报，鼓励他们利用下课时间找找同桌的名字，同组同学的名字以及班上其他同学的名字，还印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快地熟悉全班同学的名字，并且让每个学生制作了一张精致的名字卡片粘贴在课桌左角上方便学生随时认读，让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。这样一来，学生在很短的时间里都认识了全班同学的名字，识字量大增。另外，鼓励学生多看书，孩子们普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。我就根据儿童的心理愿望，帮助他们选择思想内容健康的注音读物，鼓励他们每天阅读半小时，每周开设一节“我会识字，我爱阅读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。同时让课堂走向生活，在教学《买文具》一课时，先带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉了大家，这样，生字的教学就迎刃而解了。在课后活动中，又举行商品展销会，让学生把用过商品的空壳子、纸盒上的商标剪下来，带到班级来展示，通过展示学生又认识了许多字。这样，通过多种渠道，孩子们的识字量也大大地提高了。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教学中教师要充分了解我们识字教学对象的年龄特点、思维特点，关注识字教学对象的主体因素，处处从学生主体的实际出发，调动学生的多种感官，使学生积极主动地参与到识字教学中来，鼓励学生想象、实践。这样学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
（作者单位 福建省武夷山实验小学）
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