浅谈小学语文作文教学

来源:用户上传      作者: 陈玉

　　 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，一直受到人们的广泛关注，作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察，实践又少，写作兴趣淡薄，视作文为畏途，以此为苦差事。对此，我在教学实践中摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。
　　 一、积累材料
　　 1.引导学生观察，丰富课外生活，积累写作素材
　　 “生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。家乡的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。生活是写作的源泉。要想让学生写好作文，就要丰富他们的课外生活，经常开展形式多样的活动。在活动中有目的、有计划地引导学生学会观察、学会发现、学会积累。
　　 2.多阅读
　　 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的，没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。阅读是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。现行的各种版本的教材上，所选的课文大都是些名家名篇，实际上都是一些很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴写作方法的好范例。因此我在教学中十分重视通过加强课内外阅读，让学生开阔视野、丰富知识，从而提高写作能力。
　　 二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
　　 教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。为了充分发挥学生说这一优势，我让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。
　　 在平时的教学过程中，教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
　　 三、评改结合，不断进步
　　 作文的评改，是作文教学的重要组成环节，直接影响着作文教学的质量，在作文讲评课上，教师要特别注意挖掘作文欠佳学生的作文中的闪光点，一个词、一句话，都要及时地予以表扬和鼓励，以增强他们写作的信心。但作文仅评不改是不会有多大成效的，只有评改结合，才能使学生的作文不断进步。为激发学生修改作文的积极性，我采用了“附加分”的作文评分方法。根据学生作文进步的程度，酌情予以加分。这样，让学生修改、重写作文，他们不再认为是对自己的一种惩罚，而是一次新的挑战。采用这种评改结合的方法，从学生的心理上消除了对作文的排斥，促进了学生作文能力的提高，必须明确，指导学生评改作文，并非为了减轻教师的负担，而是在于调动学生的积极性。所以我们要根据学生的实际情况，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程中的主体地位。当然，提高学生作文能力最重要的是教师能够重视学生作文能力的培养，并且能够有计划、有目的、有步骤地对学生进行训练。
　　 （作者单位 江西省赣州市信丰县大塘中心小学）

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