浅谈合作学习在中职英语教学中的运用
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作者: 张小红
摘 要：大部分中职学校为了生存与发展，极力扩大招生，也很难顾得上学生生源质量，这就使得中职生源总体文化水平相对较差，综合素质不高。中职课堂教学遭遇尴尬，其中英语课堂教学尤为突出。将合作学习的理念引入中职英语课堂教学中，以合作学习教学理论为指导，并结合中职英语教学现状，构建中职合作学习的课堂教学模式，主要有小组游戏竞赛法、共学式、小组成绩分工法和小组调查法等。
关键词：合作学习；中职英语；教学
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0237-02
在《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发[2005]号)文件中强调，到2010年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。这充分说明了国家要大力发展职业教育的决心，这也必将推动长期以来一直处于劣势状态下的职业教育的发展。但是，作为一名从事职业学校英语教学的一线教师，笔者越来越强烈的感觉到中等职业学校的英语教学现状不太乐观，很难适应时代发展的要求。随着我国经济与国际不断接轨，我国工业生产的科技含量日益提高，进口生产设备、生产技术和生产软件越来越多地应用，这对一线劳动者的英语水平提出了越来越高的要求。因此，依笔者之见，在当前形式下，如何提高职业学校英语课堂教学质量，培养出适应时代发展、满足社会需要的人才，是搞好中职英语教学的当务之急。
一、合作学习的形成及基本概念
合作学习始于20世纪70年代的美国，是由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导实施的。它也是中国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”于是如何在各学科实施合作学习，促进学生学习方式的切实改变，就成了当前教育理论研究与实践领域的热门课题。
合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟在明尼苏达大学开设了训练教师如何采用合作学习进行教学的课程，并创立了合作学习中心，检验合作学习理论的有效性，并将理论进一步转化为具体的教学策略及程序，被认为是合作学习理论系统化形成的标志之一。在美国约翰逊霍普金斯大学，教育学家德布里和爱德华研究提出了“团体探究法”(Groupinvestigation)，斯莱文教授提出了学生小组成就区分法(StudentTeamAchievementDivisions)等理论，为合作学习系统化奠定了坚实的基础。20世纪80年代末90年代初，我国学者开始关注合作学习。同国外合作学习的研究相比较，我国合作学习研究虽然起步较晚，但是研究的领域范围无论是从广度还是从深度上来讲都不逊于国外，例如：山东省教育科学研究所所长王坦教授进行了大量的关于合作学习的实证研究。浙江省杭州大学教育系的合作学习小组教学研究实验，以及近年来主体性教育实验对小组合作学习的探讨，都推动了合作学习在我国的发展。
合作学习是以学生为中心，强调知识的建构，双向沟通。学生主动参与，同时注重人际关系，尊重个人看法及他人意见，强调进程与结果并重，激发学生的创造力以及活泼的想象力。
二、中职英语教学现状
由于大部分中职学生学习目的不够明确，学习态度不太端正，学习主动性不够强，英语基础很薄弱，这就使得中职英语课堂教学困难重重。尽管老师备课充分，上课精心准备，学生似乎还是不感兴趣，没有活力，教师教得“累”，学生学得“烦”，最终结果就是中职英语课堂大部分变得死气沉沉。主要问题体现在以下几方面。
1.受传统教育理念的影响，学生普遍重视专业课学习轻视文化课学习。从每年的夏季招生我们都知道，选择上职业学校的这一部分学生主要就是为了学技术掌握一技之长。他们认为学不学文化课无所谓，再加上初中时英语基础比较薄弱就更没有兴趣学了；更有甚者彻底不学，并说早知道要学文化课就不来上职业学校了。在他们看来学文化课是上普高考大学的事，上职业学校只要把专业技术学好就够了。殊不知每门课程之间都是相通的，学电工电子要用到数学知识，学计算机要用到英语知识，平时打个欠条写封信写张请假条等要用到语文应用文写作知识。不仅如此，作为一名合格的中专毕业生不但要掌握过硬的专业技术知识，还应具备良好的文化素质和思想道德修养，为将来在工作岗位上继续学习和深造提供契机。
2.受以往自身学习状况的影响英语基础太薄弱，大部分中职学生自信心不足，英语学习兴趣不高。大部分中职学生对英语学习处于心有余而力不足的境地，因此对英语学习丧失了信心，总觉得前途一片渺茫。很多学生都知道英语学习的重要性，并期望从老师那里学到不费功夫就能学好英语的绝招。并且，总爱把学习成绩不理想、学习状态差归咎于自己的基础差。很大一部分学生初中时英语基础就很薄弱，甚至大面积空白，以致现在听不懂英语课，在课堂上做一些与学习无关的事，如睡觉、思想开小差、看其他书籍等等。学生们反映说，“老师，我们也想学可就是听不懂啊！”“看到英语我头都晕了”等等。学生的英语学习已走进了死胡同，到了让他们自己心有余而力不足、让老师头疼的地步。
3.英语教学基础设施薄弱，投入不足。随着中职学校办学规模的扩大，在校学生人数不断增加，原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落后、老化甚至根本没有语音教室。比如学院中专运用中职英语基础模块这一教材，全文几乎都是听力，但学校却没有一盒磁带和一个录音机可以用于上课，运用多媒体教室上课那也得等“排队”。中职学校对英语教学的不重视，缺乏必要的教学设施，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。
4.教学模式陈旧落后，教学方法单一。中职英语课堂教学中，大多数教师仍然以传统讲授为主，填鸭式的教学模式仍占据主导地位，无法突破以教师为中心的传统模式。大部分时间都是老师在讲，学生练习的机会不多，而且时间也不充足。教师在授课时，不太注意语言环境与情景的创设，这在相当大的程度上影响了中职学生英语学习的积极性和创造性，使学生成为语言知识的被动接受者。此外，在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语教师在授课时，仅使用黑板、粉笔和录音机等传统工具，这都严重抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，使语言应用性、交际性的本质特征无法实现。这种单一的教学方法，落后的教学手段，也严重制约着中职英语教学的发展。
为了改变中职英语学习现状，提高英语教学质量，笔者根据合作学习的教学理念以及中职英语课堂教学的实际，进行了教学探索，尝试着在中职英语课堂教学中建构合作学习的教学模式。
三、中职英语合作学习的模式
在合作学习理论的试验研究中，合作学习倡导者们创立了不同的合作学习法。具有代表性的有学生小组游戏竞赛法(TGT)、切块拼接法(Jigsaw)、共学式(LT)、小组成绩分工法(STAD)和小组调查法等方式。笔者也尝试从这几方面介绍中职英语合作学习的模式。
1.小组游戏竞赛法(TGT)。小组游戏竞赛法(Team-Game-Tournament)是由迪沃里斯和斯莱文设计的一种小组学习法。在TGT中每个学生都作为不同合作学习小组的代表，同其他小组成员展开竞争，为他们所在的合作学习小组赢得分数，成绩优秀的小组可获得认可或其它形式的奖励。学生小组学习法主要是通过成绩的评价来鼓励每个学生参与，但由于它比较适合有一个正确答案的界定清楚的目标教学，因此在中职英语课堂教学中的词汇学习中，笔者主要采用这种方法授课。将学生分成6人一组，小组同学共同思考练习，相互提问检查，直到每人都认为自己已经掌握为止。游戏小组每4人一组，组成竞争对手，代表从每个学习小组中挑选。每个学生在竞赛中赢得的分数计入到他所在的小组中。竞赛游戏结束后，依据所得总分排序。竞赛组每次根据前一次的成绩重新调整，但学习小组不变，这样有利于小组成员之间建立积极的合作关系。这种方法改变了以往教学中的词汇学习的单一性，提高了学生学习的兴趣。
2.共学式(LT)。共学式(learningTogether)是由美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟及其同事共同设计的一种合作学习法。他们认为一堂合作学习课应包含合作学习的5个基本要素：积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组自加工。学生们在合作学习小组中共同学习教师统一分配的材料，共交一份报告单。同时，奖励也是以小组为单位而进行的，它是根据小组的平均分来计算个人的成绩。这种方法特别强调学生在共同学习之前的小组组建活动以及对小组内部活动情况的定期检查。
3.学生小组成绩分工法(STAD)。学生小组成绩分工法(Student’sTeamAchievementDivision)是由美国斯莱文教授(SlavinR.E)于1978年创设的。它所使用的课程内容、标准和评价都与传统的教学方法没有太大的差别，所以它适用于初次接触和尝试合作学习的教师和学生，是一种任务分担、责任分担的有效的学习方式。学生小组成绩分工法的实施主要包括5个要素:课堂授课、小组组建、测验、个人提高分和小组得到认可。所谓教学活动，主要是教师的课堂讲授；小组学习主要是指学生在教师课堂讲授之后，对教师所给予的任务进行分工合作、讨论、交流，以及掌握课程材料；测验是对学生掌握课程材料程度的检验；个人提高分是指个人对小组做出贡献的分数，它是依据个人相对于自己先前的成绩提高幅度来计算的；小组得到认可，则是对那些取得好成绩的小组给予奖励和表扬。STAD目前已在许多学科中得到广泛的应用，它最适用于有一个正确答案的教学当中。在中职英语课堂教学中，对单选题的讲授，笔者经常采用这种方法，教学效果较好。
合作学习能大幅度地提高学生学习积极性，也突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用。但作为一种教学策略，尽管它有诸多的优势，可它不是万能的，它不能完全取代其它的教学策略和方法，它也有自己的局限性，希望有更多更好的中职英语教学模式。
参考文献：
[1]王坦.合作学习――原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
[2]王金平.中职英语教学面临的困境与对策[J].辽宁行政学院学报,2007,(10).
[3]王瑛.初中英语课堂教学中小组合作学习的实践研究[D].辽宁师范大学,2007.
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