探索中职生“生态阅读”环境的构建途径
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作者: 樊永祥
摘 要：生态阅读强调的是阅读环境的原生态。本文从外部环境、内部环境、阅读引导和阅读的评价四个方面探索中职生“生态阅读”环境的构建途径。
关键词：语文教学； 生态阅读； 构建途径
中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-117-001
为了使《创设课外阅读“生态环境”提高中职生语文素养的研究》这一省级课题的研究更加科学、合理、到位，帮助学生真正构建良好的课外阅读生态环境，笔者首先对我校学生的课外阅读现状进行了研究和调查。通过这次调查，我们发现了学生的课外阅读状况令人堪忧，大部分学生的课外阅读环境十分恶劣。面对这种现状，我们语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔天地。
因此，这就需要我们语文教师积极拓展渠道，打造良好的阅读“生态环境”，在课内阅读教学的基础上激发学生课外阅读的兴趣，发展学生自主阅读的能力，让学生在课外阅读中开拓视野，丰富学识。那么，如何构建良好的“生态阅读”环境呢？笔者认为：
一、构建良好的外部环境
生态阅读强调的是阅读环境的原生态。形成“社会、家庭、学校”三位一体的阅读体系。即保证阅读主体的自由自主；力求阅读客体的异彩纷呈；提倡阅读方式的丰富多彩。如建立形形式式的图书馆、阅览室、资料室，为学生配备必读、选读、参考三个层次的阅读材料，甚至配备电视机、VCD、计算机等现代化视听设备，以利于学生获取更多的阅读信息，为学生的课外阅读创设物质生态因子。因而，学校注重创设环境，在校园内张贴名人画像、名言警句，大力倡导老师、学生共读书的书香校园氛围。
二、强化良好的内部环境
课外阅读生态的生理和心理环境是课外阅读生态的内在环境。因此，强化良好的课外阅读生态的内在环境，对形成课外阅读的内驱力尤显重要。
1.培养学生健康的阅读心理，树立阅读信心，养成自觉自主的阅读习惯。教师除了在引发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读愿望上下工夫以外，更要善于指导学生选择合适的阅读书籍。
2.课外阅读习惯的养成，不是一蹴而就的，它需要长期的持之以恒并保证不出现相反方向的反复。因此，教师也十分有必要帮助学生相互间建立激励机制，科学的评价机制，通过相互间的监督，相互间的促进不断强化以养成习惯。
3.教师还应该建立学生课外阅读的记录本，这记录本既是学生展示自己阅读成果的舞台，也是教师调控学生课外阅读进展的场所。在这个过程中，由于课外阅读的特殊性，对学生课外阅读习惯的监督还必须取得家长的支持。
三、注重对课外阅读的引导
在课外阅读的天地中，教师由课堂教学的主讲者转变为辅导学生课外阅读的引导者。其方法之优劣，直接影响学生课外阅读的兴趣和效率。
1．内容选择
学生课外阅读不可一味强调“自为”“随意”。教师应根据学生的阅读个性和阅读水平，分层次指导学生选择课外阅读内容，向学生推荐健康向上的、上档次有质量的、对学习有益的读物，借此提高学生阅读的兴趣和质量。
2．方法指导
2.1读思相结合。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”因此，我注意引导学生边看书边质疑，能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
2.2精读与略读相结合。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。因此，我指导学生读书先读前言、目录，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书、寻找资料，对于自己所需要的资料，详加研究，其它内容可采用略读形式。
2.3读记结合。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句、新问题、新知识，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。现在我们班的同学每人都有一本属于自己的精品集，他们还给自己的集子取了很多好听的名字，什么《水滴》、《酿蜜》……一个个都富有创意和个性。
3．组织形式的安排
阅读的方式可以是个体与群体阅读，而组织的形式可以是多种多样的。
例如，安排不同水平的学生同读这种做法的好处是可以优势互补充分调动每个学生的聪明才智，达到以强带弱，共同提高的目的。又如，师生同读，教师参与到学生的阅读中，使每名学生都感受到一种榜样的力量。再者，学生在和教师不断的交流中，自然心情愉快，关系融洽，面对面地交流让学生受益匪浅。
四、注重课外阅读的评价
可按“自评――互评――再自评――教师评价”的程序进行，从而使学生从“无趣――有趣――乐趣”的三个层次发展，使学生的意志也从“决心――信心――恒心”发展，最终使学生阅读水平从尝试发展到熟练，再由熟练发展至自动水平。
课外阅读的评价是课外阅读生态环境中的重要组成部分，对课外阅读生态环境的构建影响很大。教师必须对学生的阅读成果给予恰如其分的评价。评价主要依据学生在此过程中的点滴进步，切忌盲目评价挫伤学生的积极性。。当学生阅读了一定数量的文章以后，我们可以增加学生练笔的机会，用他们在阅读中学到的结构方式去构思自己要写的材料，并把它写下来。这时候的评价手段也是很多的，我们可以利用黑板报、墙报、校广播、投稿、作文展出等多种形式给学生提供展示才华的舞台，激发学生的上进心，培养他们的成就感。
总之，我们的语文教育更应该为学生构建良性的、和谐的课外阅读生态环境，带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地，为创设书香人生奠定基础。
参考文献：
［1］马妍春.解析生态阅读，吉林省教育学院学报，2010-08-05
［2］许建亭.营造书香校园，构建生态阅读，中小学图书情报世界 2009-03-25
［3］章海荣.可持续发展背景下的生态阅读，读书，2005-02-10
［4］徐曼宇.阅读中的享受与反思，文学教育(上)，2009-06-15
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