《电工基础》教学有效情境创设探究

来源:用户上传      作者: 华春蔚

　　摘 要：近年来，随着初中毕业生数量的不断减少和中职招生计划的加大，中职招生已成“零门槛”入学。一大批学习基础差、学习习惯不良的学生涌入到中职学校，从而导致课堂教学的质量大打折扣。就中职《电工基础》教学有效情境创设进行有益的探究，旨在探索提高其课堂教学效果的策略。
　　关键词：电工基础 教学 有效情境创设 探究
　　近年来职校生学习基础差、学习习惯不良等问题使《电工基础》教学效果大打折扣，如何刺激学生的学习神经、调动学习兴趣，是教师需要思考的问题。而情境教学能让学生融入情境，以境入趣、以趣入情，巧妙自然达到获取知识的效果。
　　一、情境创设生活性
　　课堂教学中联系生活，结合教学内容创设生活情境，把生活实际问题引入课堂，以学生已有的生活经验、已知的素材为切入点，在教师恰当的引导下，学生会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。
　　二、情境创设形象性
　　所谓情境的形象性是指创设的情境是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既能使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促进学生形象思维与抽象思维的互动发展。在电工基础教学中，教师提供教学的感性场景，学生由感性现象深入探索知识内涵。如学习“基尔霍夫节点电流定律”，改变课堂教学方法，把学生带到实验室，给出电路图、元器件、测量仪表等元件，布置任务，学生分组连接电路并完成任务书，观察实验数据、讨论归纳三个电流之间的关系，从而引出基尔霍夫节点电流定律内容∑I进＝∑I出。运用形象性教学既为学生提供了丰富而生动的感性材料，调动其学习主动性和积极性，又培养了学生逻辑思维能力和创造能力。
　　三、情境创设随机性
　　通常教师将情境设置在新课导入阶段，提高学生学习的动力，为新知识的提出作好铺垫，接下来的教学就再也没有富有情趣的画面了。学生刚开始燃起的探索火焰慢慢熄灭，思维逐渐与教师分道扬镳，课堂气氛变得沉闷。这就需要教师在教学过程中随时创设与内容相关的情境，抓住学生的视角、思想，让学生参与整个教学过程。
　　四、情境创设情感性
　　情感性是指教学情境具有激发学生学习动力的功效。情感性运用于逻辑性强的《电工基础》教学中有助于调动课堂沉闷的气氛，有助于学生对知识的理解，提高学习兴趣。教师可以从几个方面来实施：
　　1.形象的语言
　　在教学中，教师应注意把思想性渗透在形象的语言中，把科学性融合在艺术性的语言中，变枯燥乏味为形象生动，变单调沉闷为多姿多彩。例如在讲授“电流”这节内容时，由于电流抽象看不到，对电流产生的条件，“电位、电压”难以理解接受。我就把电流比作水流，把水位比作电位，使同学充分发挥想象。水是学生熟悉的，通过日常的生活经验，很容易理解水位、水位差的含义，有水位差才有水的流动，此时能很好地理解电位、电位差、电流的概念。
　　2.真实的体验
　　《电工基础》概念多、原理抽象难懂，实验性强。在教学中结合学生年龄特点，增加亲身体验机会，感受知识的趣味，体验知识的活力，以感受促学习，以学习督提升。如讲授“焦耳定律”内容时，学生对公式Q=I2Rt无法真正理解，记忆时很机械。我改变强灌输背诵的方式，由实验现象让学生体会影响热量的因素。取电阻丝（镍铬合金材质）和铜丝各一段，在木架上串联后接到直流电源上（电源3V～6V）。先研究电热量与电阻的关系：将电压加至6V，让学生将一块泡沫塑料与电阻丝接触，观察到塑料很容易被烧熔切开；将塑料移到铜丝上，塑料不会被切开。此时引导学生从镍铬合金与铜的电阻率上考虑，得出电阻值越大产生的电热量也越大。
　　五、情境创设注意事项
　　1.情境目的要明确
　　老师所选择的学习情境素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，在为学生与新知识间的桥梁。
　　2.情境要有针对性
　　所有的课都必须创设情境吗？所有的内容都必须使用同一表现形式吗？答案当然是否定的。要根据不同的教学内容和不同学生的年龄特征，选择创设不同的情境，切忌千篇一律。此外，要用得合适，用得恰当，切忌流于形式或偏离主题。
　　3.情境要有新意
　　随着时代的发展，学生获取知识的途径日益广泛，对教师的要求很高。情境创设必须要有新颖、独特，吸引学生注意，勾起其好奇心，给他们耳目一新的感觉。
　　参考文献：
　　［1］余文森.有效教学十讲［M］.华东师范大学出版社，2009-10.
　　［2］吴小玲.教师如何做好课堂教学设计［M］.吉林大学出版社，2010-04.

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