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谈谈如何阅读与鉴赏古诗词

来源:用户上传      作者: 陈海军

  摘 要:我国是一个有着五千年历史文化传承的古国,历史留给我们很多优秀的文化遗产,这是我们中华民族文化的根基。怎样使那些已经维系了五千年的中国文化不在历史的洪流中消亡,能在当代中、小学生身上得到传承呢?
  关键词:语文教学 阅读与鉴赏 古诗词
  
  古诗词是由一些最赤诚最有天分的人写的,是最具真情最能让人迷醉的文学。它的感染力是无穷的。这是因为诗的产生是诗人心灵的需要,真情的表白。
  又由于大部分诗歌的短小精悍,平仄押韵,好听易读易背。
  这些优秀的诗歌,像一位长者,诉说着人间的沧桑,熏陶着、丰富着学生的情感,增加了他们的文本阅历。这些深藏在学生心中的诗,随着学生生活经验的增加,会慢慢成为他们精神上不可或缺的一部分。这对于他们完善人格的形成和个人修养的提高都是大有裨益的。
  一、深入理解诗词本意
  (一)了解作者身世,知晓写作背景。
  古诗词是“诗人生活在情绪的流波中的影子”。在指导学生学习古诗词时,要注意让学生联系作者的时代背景,把握作者做诗时的特殊心情,还要了解诗词的语言、相应的表现手法以及与之有关的典故、成语等。课前可让学生搜集这方面的信息。课上采用学生汇报信息和教师补充介绍的方式,让全体学生对作者的身世、写作风格及时代背景等有总体的了解,为理解古诗词内容作好铺垫。
  (二)大声朗读诗词,理解作品本意。
  初读诗歌时,要给学生充分的时间,让其自由朗读古诗词,读准诗题、作者,读通每一句诗,直至将整首诗读得正确、流利、有节奏,读出诗词合仄押韵的韵律美,培养学生的语感。
  二、体会感悟诗词情境
  (一)在诵读中感悟诗词情境。
  古代诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、语句简练、朗朗上口、意境优美等特点,最适合诵读。这时的诵读要求高于初读课文时的朗读。教师要通过不同层次不同形式的读,让学生读得朗朗上口,读得如痴如醉。在读中理解诗词的含义,在读中品味诗词的意境,在读中体验诗词的美,感受诗词的音律美、形象美、意境美。
  (二)在歌唱中感受诗词情境。
  我们都知道,诗歌起源于劳动,最早的诗歌都是可以唱的。《诗经》305篇,经过孔子“弦歌之”,诗乐合一,每篇皆可入乐歌唱。用今曲来唱古诗词,把当今乐坛、影视剧中流行的音乐,经过精心选择后,套进古诗词中,反复教唱,可取得意想不到的良好效果。教学时,对已有曲调的,像苏轼的《水调歌头・明月几时有》、王维的《阳关三叠》……可直接播放歌曲录音。对未有曲调的诗词,教师可把学生分成若干组,每组学生根据对诗的意境、格调的把握,调动自己的音乐素养,选择与之基本相配的曲调,用民歌、通俗歌曲、影视歌曲、儿童歌曲来套曲。每组选定曲调之后便试唱,试唱成功后,展开诗词歌唱比赛,评出最佳者,让全班学生学唱。用今曲来唱古诗词,不仅唱出诗情画意,使学生在音乐中受到情感的熏陶,而且通过音乐活动感染了他人,使学生有一种耳目一新的感觉,兴致勃勃,寓教于乐。
  (三)在绘画中想象诗词情境。
  很多诗歌都是融情于景,诗中有画,极富绘画之美感。教学中,我们把“诗”与“画”结合起来,激发学生进入诗句所描述的景象,引导学生根据自己的理解,体会诗句的描写,充分发挥想象,通过绘画来表现自己脑海中诗的画面,从而感受古诗词的意境美。不同的学生,对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。通过绘画,能有效地让学生体会诗中的美丽景象和作者内心的感受,受到美的熏陶,加深了学生对古诗词的理解,同时更加彰显了学生的个性,进一步激发了学生阅读、鉴赏古诗词的兴趣。
  (四)在表演中再现诗词情境。
  很多古诗词的内容富有生活情趣,蕴涵着哲理美。若引导学生尝试品味古诗词所描述的意境,再把它表演出来,既符合学生好动的特点,张扬学生的个性,又能让学生深入体验作者的情感,引起情感共鸣,再现诗中的情境,培养学生鉴赏古诗词的能力,促进学生语文素养的形成和发展。通过表演,诗中那鲜明生动的形象、真切感人的情景以及耐人寻味的哲理,都会深深地印入学生的脑海中。
  三、拓展诗词加强阅读
  阅读教学既要凭借教材,又要不拘泥于教材。通过拓展诗词阅读,使原有阅读内容有所发展,使原有信息量更加丰富,学生就会获得更多的情感体验,在更多的古诗词阅读实践中学会鉴赏。
  在学完一首古诗词后,可以以一带多进行相关链接。
  (一)向同类题材的作品扩展。
  如,学完白居易的《忆江南》后,教师建议学生开一个“春天吟诗会”,把自己最喜欢的诗献给春天。学生兴致盎然地背起了许多熟悉的关于春天的诗。
  (二)向作者的整篇(部)著作拓展。
  如学习《春江花月夜》的前面四句:“春江潮水连海平,海上明月共潮生。潋滟随波千万里,何处春江无月明!”然后引导学生去阅读张若虚的《春江花月夜》的其他部分。
  (三)向这个作家的其他作品扩展。
  如学了王维的《山居秋暝》,问:“你还知道王维其他的诗作吗?”这样的设计以点带面,既扩展了学生的思维,丰富了学生的知识,还进一步激发了学生学习古诗词的兴趣,为今后的学习打下坚实的基础,又提高了学生对古诗词的整体把握能力和对美的鉴赏能力。
  四、运用诗词练习写作
  教师在学生学完古诗词后,可结合古诗词的具体内容,将古诗词进行扩写、改写或创作等。在扩写、改写、仿写的过程中,使学生充分理解优秀诗词的情趣和意境,并有所创新,加深对优秀诗词的品味,最终使诗词的语言成为学生自己的语言。
  (一)练习扩写古诗词。
  把古诗词作为写作的对象,限制了儿童选择的范围,解决了儿童写作时的偏题问题。要扩写的古诗词,先要求学生理解并熟读,使学生在扩写过程中避免出现对古诗词内容不理解的问题。学生知道古诗词的意义后,把自己的理解用笔写下来,便成了一篇文章。
  (二)学会改写古诗词。
  古诗词内涵隽永,意味深长。潜入古诗词,与作者对话,挖掘其深层思想,了解古诗词的写作背景及相关故事,这是学生取之不尽的写作素材。教师可要求高年级学生根据古诗词内容将其改写成现代文,以锻炼学生的语言表达能力和想象力。
  (三)模仿创作古诗词。
  “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”在学生学习了古诗词,对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后,学生们痴迷于诗词,个个跃跃欲试。教师可加以适当的点拨、引导,触发学生的灵感,让他们学习诗中的写作手法,自由创作诗词。■


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