浅谈如何培养学生英语阅读理解的能力

来源:用户上传      作者: 周志峰

　　英语教学的目的就是要培养学生独立阅读的能力和应用语言的能力,逐步培养学生的听、说、读、写能力。在近几年的高考试题中,阅读理解能力题占60%,是整个试题的“重头戏”。这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解的能力。那么,如何培养学生英语阅读理解的能力呢?多年来,我的做法是:
　　一、以“三为主”为宗旨进行课堂训练
　　在每教一篇新课文时,首先要求教师对该课文了如指掌,熟记于心,抓住课文重点,巧妙设计题目,先让学生用10分钟左右进行速读,同时做老师设计的题目或课文中的题,然后,老师要指定段落或句子,让他们自己研究主要语法点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。然后老师用简练准确的语言加以概括总结。真正做到“三为主”的宗旨,改变过去那种“填鸭式”的教学方式,使学生自学能力得到提高。例如,以SB2B Unit14 Freedom Frighters为例。在讲解Reading(I HAVE A DREAM)这部分时,课前我扎实备课,深钻教材,掌握课文重点,巧妙地设计了三个问题:
　　1.What is Martin Luther King・Jr knownas?
　　2.What is life in the Southern States like?
　　3.How were black children educated?
　　我把这三个问题抄在黑板上,让学生围绕着这些问题去快速阅读。绝大多数同学都能够回答这些问题。然后我用简练的语言加以总结,这堂课非常成功,收到了很好的效果。
　　二、有的放矢地进行课时阅读训练
　　每课时抽出10分钟进行快速阅读训练。选用150个词左右、难度适中的短文,教师自行设计足量的理解检测题,让学生在限定时间内迅速读完全文,完成阅读理解题。然后检查阅读速度和理解的准确率,进行辅导讲评。
　　三、有条不紊地开展课外阅读活动
　　要提高学生的阅读理解能力只依靠课堂阅读训练是不够的,因为在课堂教学中除进行阅读训练外还有其他的教学任务需要完成,所以老师还应该引导学生积极开展课外阅读活动,目的在于增加阅读量,向学生提供题材较广、内容新颖,紧贴时代的短小成篇的阅读材料,并要求学生相互交换各自的阅读材料,第二天在课堂上抽出十分钟让学生用英语说出自己的观点、看法。这样,既增加了阅读量,又扩大了学生的知识面,同时又训练了学生的口语表达能力,提高了学生的阅读兴趣。
　　由于课外阅读是在课余时间进行的,所以具有随意性和不确定性。如果方法不当,往往事与愿违。那么,开展课外阅读训练应注意那些问题呢?
　　1.认真选好阅读材料。材料的选择对阅读的效果起着重要作用,如果材料选择不当,就会影响学生的阅读兴趣。因此,我们在选择材料时尽量选一些内容健康、思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时,受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选材料内容广泛、新颖,体裁和题材多种多样,语言质朴生动,引人入胜,寓学习于消遣之中,所以学生读起来爱不释手,增强了学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料应适合学生的实际知识水平,难度与课文相当,内容尽可能与课文相联系,生词不要过多,难易适当,使学生读得轻松愉快,在快乐中获得知识,增强了他们搞好阅读的信心。例如,我向他们推荐故事性强,内容相对简单的文章――《鲁滨孙漂流记》《简・爱》《双城记》《新概念英语》的第3册、第4册上的部分幽默、可笑的文章。
　　2.阅读要讲求效率。效率体现在阅读速度和阅读能力两个方面,阅读速度的提高与读量是密切相关的。阅读要以量求质,老师要求在规定的时间内以阅读速度为60wpm左右为宜,要求准确理解率达70%以上,每天坚持一篇,逐步加大阅读量,渐渐培养学生的阅读能力。例如,在平时上课时,我就要求自己先把文章快速阅读一遍,看花费了多少时间,然后要求学生在我规定的时间内完成。起初,我们班的学生阅读速度相当慢,但我坚信只要坚持一定会成功;通过长时间的努力,现在我们班学生的阅读速度已经达到了60wpm左右的要求。
　　3.紧抓阅读辅导不放松。课外阅读是在课外进行的,是以学生为主,教师为辅的阅读训练,如果没有恰当的措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读训练,除对读量、读速严格要求外,还要对学生的阅读方法和技巧进行指导。
　　四、培养学生正确的阅读习惯,掌握正确的阅读方法
　　长期以来,学生在阅读的过程中往往带有一些不良习惯。比如,有的学生总是爱小声地读出单词;有的学生用手指指着单词去读;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析等等,以上这些现象不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。老师应该帮助学生逐步改掉这些不良习惯,使他们养成良好的默读习惯,掌握阅读技巧,提高阅读速度。
　　引导学生阅读时抓住文中重点段,段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词,让学生碰到生词不惊慌,因为它不是孤立存在的,而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。
　　指导学生“依题”阅读,无论是高考题、还是材料配有的阅读理解题,这些题就是学生阅读的重要依据。老师应指导学生改变过去那种先阅读材料再看问题,然后选择答案的做法,正确培养学生先看问题,后读短文,再选择答案,这样使学生的阅读速度大大提高。而且可以提高学生选择答案的命中率,真正做到“有的放矢”,收到事半功倍的效果。

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