创新作文教学　培养学生创新思维

来源:用户上传      作者: 李秀峰

　　摘要：语文教学必须重视对学生创新思维的培养，创新作文教学，培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。从以下几方面入手：反弹琵琶，引发逆向思维，旁敲侧击，引发侧向思维；纵横驰骋，引发多向思维。
　　关键词：逆向思维　侧向思维　多向思维
　　
　　作文教学占了语文教学的半壁江山，同样要培养学生创新作文能力，新语文课标强调了创新精神和剑新能力的培养。语文教学必须重视对学生创新思维的培养，培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。
　　
　　一、反弹琵琶，引发逆向思维
　　
　　郑板桥为一李姓男寿星写贺诗，适逢滂沱大雨，寿典难以为续，众人皆叹奈何，板桥提笔便写：“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱。”此时，旁观者嘘声四起，板桥不以为意，接着写道：“滂沱雨为李公寿，李公寿比雨更多。”当郑公停笔，掌声四起。郑公能赢得一片掌声，是因为他能出其不意，出奇制胜，做出了令人羡慕不已的突破性发明创造。是板桥的逆向思维助他赢得掌声。
　　逆向思维，是指采用通常情况下的与普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这种思维方法，实际上是一种打破常规的、非常奇特而又绝妙的创新思维方法，如果，我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。
　　我们的学生长期以来形成了思维定式，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维束缚，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有而个个笔底全无的文章。
　　如，指导学生写《爱》一文，我就启发学生：每个人的成长都离不开爱，有爱才有温暖，才有幸福的生活，才有美好的未来……有的学生说，我多么希望得到爱，因为在现实生活中缺少爱――无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的；也有学生说，我得到了爱，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量和勇气。而最令人赞美的是一位学生用了逆向思维：我不需要父母或教师过分的爱，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间产生隔阂，希望父母不溺爱，教师能把爱洒向每一个学生。这样的立意避免了单一与狭窄，显得新颖、独特，高人一筹。
　　其实，这种逆向思维、反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外、情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。
　　
　　二、旁敲侧击，引发侧向思维
　　
　　宋徽宗时的一次科举考试，主考官出了一个画题《深山藏古寺》，画师们经过构思，有的在山腰间画座古寺，有的把古寺画在丛林深处。寺呢?有的画得完整，有的画出寺的一角或寺的一段残墙断壁……主考官连看几幅均不满意，原因是这些画均体现了半藏而不是全藏，与画题无法吻合，正当主考官失望之余，却有一幅画深深吸引了他：在崇山之中，一股清泉飞流直下，跳珠溅玉，泉边有个老态龙钟的和尚，正一瓢一瓢地舀着水倒进桶里。仅这么一个挑水的老和尚，就把“深山藏古寺”表现得含蓄深邃淋离尽致。主考官连连点头，称：“好，这才是‘魁选’之作呀!”这位画师的高明之处就在于他运用了旁敲侧击，曲径通幽的侧向思维，选择了和尚挑水的新颖角度来表现主题。
　　侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定式的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到、比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。
　　有次学生作文，是学生司空见惯的文题《可爱的家乡》，很多学生思维呆板僵化，产生“套板反应”，都写家乡的山美、水美、人美，写家乡的土特产……当然写这些东西未尝不可，但写多了，会觉得腻味，毫无新颖感。唯有一位学生妙用侧向思维，摒弃从众心理，避开大道走小径，写家乡人民毁掉神庙建文化楼，反映家乡在精神文明方面的变化，体现了时代风貌，创意新奇，别开生面。
　　引导学生做第一个吃螃蟹的人，教师在作文教学过程中就要注重学生运用侧向思维。
　　
　　三、纵横驰骋，引发多向思维
　　
　　多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其他发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。
　　当前，高考、中考都趋向话题作文，话题作文有它的优势，给了学生充分自由的空间，如果长期地进行话题作文写作和考试，学生也会形成一种思维定式，于是平时写文章或应试文章，只要能写三五篇较好的记叙文、散文或小小说，什么考试都不怕，以不变应万变，写出来的文章势必局限于旧路老套，千篇一律，千人一面，使学生的思维僵化。因此，非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，写出奇、新、美的境界。不吊死在一棵树上，不局限于沿着一个方向或同一类扩散的思维，扩大思维量，提高思维变通性和流畅性，让他们“横看成岭侧成峰”。
　　如，《由牛所想到的》一文训陈，我就引发学生通过多向思维，引发若干观点：①从鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”到郭沫若自比为“牛尾巴”到茅盾自比为牛尾巴上的“一根毛”，想到为人处世应谦虚。②从牛作业时昂首向前的形象，想到人们生活中应像牛一样充满活力、负重不辞。③从牛到“韧”劲、“强”劲，想到学习中遇到困难，应有一股牛劲，知难而进。④从牛的各种作用和牛的多方面的本领想到不管在什么岗位上，都要像牛那样耕田、运输、提供牛奶……全心全意为人民作贡献。⑤从牛的反刍的生理特点，想到学习也应有琢磨精神，要有温故而知新的良好习惯。⑥从牛吃的是草，挤出的是奶，想到“我为人人”的高尚品格。⑦像牛一样吃苦耐劳、不计报酬……有了这么多的观点，学生就能快速作出选择(择奇、择新、择美)；付之于文，还愁达不到“奇、新、美”的境界吗?
　　创新是人类发展永恒的主题，是“一个民族进步的灵魂”，是21世纪的通行证。我们在创新作文教学时，点燃学生创新思维的火花，就能诱发学生的创新灵感，学生就能写出富有创意的佳作。
　　
　　参考文献：
　　《中学教学研究》
　　《中国教育网》

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