浅析如何开发学生智力培养学生创新思维
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摘 要：随着现代课程改革的不断推进，人们对于小学生智力的开发以及创新思维能力的培养越来越重视，而最适合开发小学生智力、培养小学生创新思维能力的学科就是数学。那么教师在教学过程中，就要充分利用这一点，探寻有效的方式方法让学生在学习数学知识时可以自主的进行学习活动，从而可以提高学生对于数学学习的兴趣，调动学生学习数学的热情，进而可以充分发挥学生学习开发学生的智力、锻炼他们的思维能力。但在现代小学数学教学中，如何开发小学生的智力、培养他们的创新思维能力，成为众多教师与教育工作者一直在思考的问题。因此，本文主要就在小学数学课堂中如何开发学生智力、培养学生创新思维能力的方法进行探究，望可以有效的促进学生的智力以及思维能力的发展。
关键词：开发智力;培养创新思维;小学数学
前言：
创新思维其实就是在旧的思维方式上面添加新的元素，从而可以实现有效的创新。
将创新思维能力融入小学数学课堂，可以有效的提高数学课堂教学的质量。数学这一学科知识相对是比较复杂、繁琐的，所以它可以充分的调动学生自主的进行思考，从而可以有效的培养学生的创新思维能力，开发他们的智力。在数学课堂教学过程中，要培养学生的创新思维能力，便需要教师找寻有效的方法激活学生的对于数学学习的兴趣，调动学生数学课堂的参与性，进而有效的提高在数学课堂学习的效率，促进学生创新思维能力的发展。
一、创设问题情境，培养学生学习数学的兴趣
兴趣是小学生在学习知识以及学习某项技能最关键的动力，而激发学生学习的动力其实也就是调动了学生的学习欲望。经研究表明，学生在特定的情景氛围中，可以有效的提高学生学习的效率。因此，在数学课堂教学过程中，教师可以尝试创设问题情景的方法，提高学生的学习的兴趣，调动学生学习的热情。使学生在解答问题的过程中，可以充分的开发他们的智力，锻炼他们的思维能力。
例如：在学习人教版四年级数学教材中“观察物体”这一课时，由于学生的年龄相对比较小，所以他们对于数学知识的兴趣较低，且他们自身的逻辑思维能力也是相对比较差的。针对此情况，教师便可以通过创设有效的问题情境，引导学生主动去思考，充分锻炼他们的思维逻辑能力。比如，在学习此节内容时，教师可以将学生分成几个小组，每组有4位学生，然后为每组学生准备一个正方体组成的“L”型模型，然后让学生按照自己看到的画出来，最后教师再向另一组学生提问这是哪一位同学看到的，这样可以促使学生可以运用各种思维方式，对问题进行探索与分析，并最终得出正确的答案，充分的锻炼他们的思维能力。
二、鼓励学生大胆进行探索，培养学生的创新思维能力
小学生天性活泼好动，且有着强烈的好奇心，凡事都喜欢问什么，做事也有自己独特的方式方法。对此，教师不能按照传统的教学方法来要求学生，而是要正确的引导与鼓励学生，保存学生身上的独特个性。让学生在数学学习过程中，可以多用自己獨特的思考和学习方式进行学习活动，从而可以得出意外的学习效果。以此方式可以有效的保持学生的好奇心，再加上教师的正确引导，可以在极大程度上培养学生的创新思维能力，提高学生学习的质量。
例如：在学习人教版四年级数学教材中“小数的加法与减法”这一章节时，学生之前学习的都是整数的加减法，所以在学习这一章节的内容时，会感到无从下手。那么教师就需要正确的引导学生给出一些方向，并鼓励他们沿着这个方向大胆地进行探索，找寻计算的方法。最后教师根据学生计算的情况，进行总结与补充，这样可以充分的锻炼他们的自主学习能力以及思维能力，提升学生学习能力。
三、打破思维的定式，提高学生的创新思维能力
在小学数学学习过程中，提高学生的创新思维能力，最为重要的就是要打破以前固有的思维模式，从而让学生产生新的方法去解决问题。那么在教学中，教师可以注重培养学生的各方面知识融合能力、灵活运用能力以及迁移能力，使其逐渐形成开放性的思维模式，让学生在解决问题的过程中，提高他们的创新思维能力，提升学习的质量，促进他们全方面发展。
例如：在学习人教版五年级数学教材中“小数乘小数”这一章节时，教师出了一个问题：2.4乘0.8的答案是多少？有很多学生都是直接进行计算，既费时又费力。教师可以引导学生以乘10算成整数，然后计算24×8=192，两个数各扩大了10倍，所以积是扩大了100倍，然后再将积缩小100倍就是1.92。这样引导着学生计算相对比较简洁省时，最后教师可以多出一些相关的题型来锻炼他们的思维能力，从而可以提高他们数学学习的兴趣，有效的培养他们的学习能力。
总而言之，在小学数学教学过程中，培养思维能力对于学生以后的发展有着极其重要的作用。一方面，它可以有效的提高学生的自主学习性，促使学生形成良好的思维品质。另一方面，它还可以让学生获取数学知识的同时，发展他们的思维能力，从而为他们以后全面健康的发展打好基础。
参考文献
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[2] 浅谈如何培养学生的思维能力[A].马德梅.2012年12月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2012
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