分阶段培养学生古文阅读能力
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作者: 朱乐频
摘要：阅读能力是一个多侧面、多层次的复合系统，每一层次上的每一侧面都是由相关的智力、知识、技能构筑起来的。每个阶段教学的侧重点不同，适于采用分阶段教学的方法。
关键词：教学方法 基本技能 能力培养
钱梦龙说过：“古文是我国古代灿烂文明的记录，是我们的母语。”它能帮助我们丰富词汇、增强语感、简练语言和培养对美的欣赏和创造能力。
但是，多数教师在古文教学中只是从自身的教学出发，注重教学方法，而不是从学生情况出发，针对学生实际采用教学方法。我们认为：“阅读能力是一个多侧面、多层次的复合系统，每一层次上的每一侧面都是由相关的智力、知识、技能构筑起来的。”学生从初一到初三，从没有接触到初步体验，其认知水平、知识结构和能力素质是不同的，每个阶段教学的侧重点也应是不同的，适于采用分阶段教学的方法。
一、初一年级，以积累为主，注重基础
初一时，学生刚刚接触古文，对古代语言习惯尚缺乏感性认识，其知识结构缺少古汉语的有关内容，古文阅读能力不强。在这种情况下，教师主要是帮助学生积累知识和培养语感。
1、落实基础知识，训练基本技能。“知识是能力形成的第一要素，如果没有大量的知识作基础，任何能力都无从谈起。”为了提高学生的古文阅读能力，教师在教学时，就要切实落实基础知识，讲透知识点，帮助学生理解文言虚词、文言实词的含义和用法，了解重要的文学知识，掌握古文的诵读方法，帮助学生逐步构建起古文知识结构。同时，还要帮助学生掌握一些古文阅读的基本技能，要教给断句、诵读的方法，帮助学生学会利用工具书阅读古文；要教给学生总结积累的方法，使学生具备初步的归纳意识。
2、重视诵读，培养语感。语感是“经过一定的言语实践活动以后所产生的一种高层次的阅读能力”，在所有言语活动中起关键作用，是不可须臾或缺的。“是语言能力的‘纲’，是语文教学的‘纲’。”叶圣陶说过：“语文教学中最要紧的是训练语感。”尤其是对离我们语言习惯不一致的古代语言，更要重视语感的培养。而培养语感，最应强调的还是要引导学生在理解领悟的基础上熟读背诵。只有在理解的基础上，经过反复诵读，语言文字的规律、含义、情味等，才会在头脑中生根，才会出现技能亿、自主化，也才会形成语感。语文教学如果离开了学生诵读这一重要的语言实践，单靠听老师讲，那就谈不上什么语感，更谈不上语文能力的提高。
二、初中二年级，以过渡为主，注重能力培养
初二时，学生已接触了一定的古文，也积累了一些古文知识和语汇，对古文已有了初步体验，对古汉语的规律也有了初步的认识，但对古文的自学能力尚不够。这个时期，可在学生知识积累的基础上，引导学生进行初步的整理归纳和知识运用。
1、设题训练，培养学生自学能力。知识的价值在于运用。在学生已积累一定古文知识的基础上，教师应通过设计一些难易适中的练习和问题，让学生把所学过的知识充分调动起来去理解、判断和推测。这样既能充分发挥学生的主体作用，调动学生积极性和学习兴趣，又能培养学生的阅读能力和知识迁移能力。
这个阶段最关键的一句话就是：要把每一篇文章当作课外阅读来上，要设计好题目让学生自己动手、动脑。
2、教给方法，培养学生归纳能力。“方法是学习知识、形成能力的媒体和工具。”教师要在帮助学生继续大量积累语汇的基础上，引导学生对一些重要句式及一些特殊的语言现象，如省略句、被动句、古今异义、通假字等进行整理归纳，对一些重要的古代虚词、古代实词，如“之”的含义和用法进行整理归纳，并且要讲清楚，什么时候出现，什么时候不出现，什么时候该用，什么时候不该用，什么时候用这，什么时候用那。归纳规律，教给方法，养成习惯。
三、初中三年级，以应用为主，注重归纳
初三时，学生已积累了一定的词汇，具备了初步的古文阅读能力，且即将学完初中三年全部古文，此阶段应进行系统的整理归纳，将学生储存的知识通过运用尽量转化为能力。
1、系统整理，强化归纳能力。经过两年的学习，学生已具备一定的归纳能力，初步养成整理的习惯。这个阶段教师主要是帮助学生进行系统的归纳，指导学生把三年的知识整理成一片网络、一个个的类群，并针对知识网络归纳各种方法、各个知识点，以此指导具体的阅读实践。
2、扩展阅读，强化知识运用能力。古文代表着古代文化的精华，对于正处在求知阶段的初中学生来说，就初中三年几十篇的文章是远远不能满足学生需要的。为了进一步促进学生进行知识迁移，提高古文阅读能力，扩大阅读面，培养举一反三的活用能力，在适当的时间可以补充一些与教材有关联的、难易适中的小短文进行扩展阅读训练，使学生把所储存的知识运用到实践中去并转化为自身能力。
在教学实践中，我们始终都围绕这个目标，分阶段教学，提高学生古文阅读能力。
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