浅谈初中数学“学困生”的转化策略
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【摘要】随着年级的提高,不少学生讨厌数学课,同时也出现了不少数学学困生,大面积提高教学质量,转化差生,是数学教师不可回避的责任,如何帮助他们走出“学习困境”,实现“不同的人在数学上得到不同发展”的目标,是每一个数学教师必须而迫切解决的问题。笔者结合近几年来的初中数学教学工作,在此谈谈多年来自己在数学课堂教学中的一些体会。
【关键词】初中数学 “学困生” 转化策略
随着年级的提高,不少学生讨厌数学课,同时也出现了不少数学学困生,大面积提高教学质量,转化差生,是数学教师不可回避的责任,如何帮助他们走出“学习困境”,实现“不同的人在数学上得到不同发展”的目标,是每一个数学教师必须而迫切解决的问题。本人结合几年来的初中数学教学工作,在此谈谈多年来自己在数学课堂教学中的一些体会。
1.设法唤起学生学好数学的热情
学生学不好数学,不能全怪学生,教师首先要自己找原因,教师的任务就是把学生从不懂教懂,从不会教会,学生答不出教师的问题,教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误,先要自我检查,这样会使学生受感动,自觉去纠正错误。如果学生出现了错误,教师一味地批评、责怪学生,就会使师生情感破裂,产生隔阂,他就会讨厌你,远离你,这样要学生学好你的课是不可能的。当然,教师对学生也应严格要求,要学生认识到,搞好学习必须靠师生共同努力。对一时学不好的学生,教师应付出更多的关心、爱护,尊重他们的人格,维护他们的自尊心。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪,更要特别注意观察学困生的学习情绪,学困生往往对教师按部就班,枯燥无味的讲课听不进,对数学知识也不感兴趣。这时,教师应恰当运用艺术性的数学语言来活跃课堂气氛,引导每位学生进入积极思维状态,从而达到教学目的。
2.注重良好的学习习惯的培养
课堂是学生获得知识,发展能力的最重要的窗口。而“学困生”却没有充分认识到教师讲课的重要作用。听课时精力分散,效率低下。因此,指导他们不仅要专心听课,而且要掌握听课的方法:在老师教新课时要聚精会神地听老师讲解,听不懂的地方,记下来当场问,或课后问,鼓励他们多问同学,多问老师。这样去听,就能变被动为主动想,主动问,主动练,逐渐成为学习的主人。在课堂上还要主动发言,鼓励他们多提问,多发言,答错我从来不批评,在鼓励下,想说想问的学生越来越多,课堂气氛会越来越活跃,学习效果越来越好。
另外,在课堂教学中,要让“学困生”有说的机会。教师要经常让学困生说解题思路,说思维方法,经常引导他们用简明,准确,规范的数学语言,完整地回答问题。即使有时一点也说不上来,也要鼓励他们一句句跟同学说,教师要舍得花时间;同时,更要让他们与同伴交流,交流学习方法,交流对数学知识内容的理解和体会。因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性,更有助于学困生对数学知识的理解接受和内化。
3.尊重差异,满足不同学习需要
每一个人的能力水平都不相同,每个人的学习需求也不相同,对于每节课所制定的学习目标,水平不同的学生难以达到同一个目标,以至于达不到目标的学生越学越没劲,环环脱节,变成学困生。所以,有效的设计教学活动,分析每节课的教学内容,确定共同基础,为学有余力的学生提供发展的空间。同时,要分析所教学生,了解不同学生的不同需求,使学生得到不同层次的发展,使学困生在课堂上达到本节课所规定的基础目标,使之在课堂上也学有所成。
教学中适当地分解知识难点,合理划分课堂教学层次,让学生在数学学习中由低向高一步步攀登,让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时,首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件,即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生,将要给他们一些难题,而实际上还是他们力所能及的题,事后,当学生对自己的能力和信心有所增强,从成功中得到了喜悦,从而产生了再想解题的愿望后,教师再给他们一些稍有难度的题,有时可给适当铺垫,使大部分同学再次成功,这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
对学困生应采取低起点,练基础,重反复的教学方法。数学作业和练习是掌握和巩固数学知识提高能力的重要途径。教师要特别注意检查学困生的作业完成情况。为了使他们有能力与信心完成作业,在布置时要注意掌握难易程度。学困生接受新知能力差,缺乏对知识的迁移性,因此,要适当降低作业难度要求,让他们完成基础性的习题。同时要加强课中巡视,课后个别辅导,对作业做得较好或作业有所进步的学困生,要及时给予表扬鼓励。对待学困生切忌加大练习量,不搞题海战,要讲究针对性和实效性。
4.进行学法指导,让学生掌握学习的主动权
数学学困生一般不愿自己动脑筋,一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面,我开展了“四环一步”(预习――上课――整理――作业)的学习法讲座,让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业,知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节,才能跃过章、段这一大步,进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们,只有当学生掌握了好的学习方法,掌握了学习主动权,才能使思维活动更加持久,更加深入,从而促进学生智力发展并学好数学。
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