高中地理图像教学的探究和运用
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作者: 李瑞先
摘要：图像是地理教材的重要组成部分，是地理信息的独特表达方式，它是重要的地理语言，是学习地理的特有工具。运用图像进行教学时地理课的最大特点，高中地理课的内容几乎都能在地理图像中反映出来。
关键词：图像 探究 地理
图的选用和引导学生读图在地理教学中起着重要的作用，它可把抽象的内容，如地理事物在空间的分布极它们之间的内在联系直观化、形象化，起到语言文字难以表述的作用。高考试卷中，地理图像利用的频率之高，也充分地说明了地理图像在地理教学中的重要作用。故而，教师在教学过程中，应该首先让学生认识到图像的重要性，培养对地图的兴趣，然后才能调动学生学习地理的积极性和主动性。教师才能更加充分的运用图像系统进行教学。另外，在地理课堂教学中，尝试充分运用图像系统导入新课、衔接知识、学习新课或作为教学的媒体等各种形式，来配合教与学的活动，也可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生的综合能力，优化地理课堂教学，提高教学质量。
高中地理图像主要分为六大类：第一类，地理事项具有明显空间分布特征和空间分布差异的图像，包括政区、地形图、河流分布图、农业分布图、工业分布图、交通、资源分布图、人口民族分布图等。我们在这简称为分布图，这种图像在高中地理所占的比重最大。第二类，表示地理事项发展变化过程和特点的图像，如气温实现发展变化过程的特点的图像，如气温曲线图、江水柱状图、人口增长统计图、地球运动图等。第三类景观图、漫画图，另外还有统计图、剖面图、扇形图等。
那么，怎样阅读理解不同类型图像给我们的信息呢？这是地理图像教学的重要环节。心理学认为：思维是智力发展的核心。地理思维能力是高中地理学科能力的核心。通过思维的训练，不仅可以使学生学到许多丰富的地理知识，而且能够极大地提高课堂教学质量，提高学生分析问题解决问题的能力，同时也培养了学生的地理观察、地理记忆和地理想象能力，进一步把地理知识落实在地图上。
以下是我在集中图像教学过程中的一些思路和方法：
一、通过分布图的教学，使学生熟练运用地图这个工具，研究分析地理事项，从而达到牢固掌握地理知识的目的
地理分布在高中地理新教材重数量是最多的，他们用不同的符号、颜色在地图上表示出各类地理事物的空间分布。在地理课堂教学中如何运用分布图呢？
1.看。首先强调分布图的名称。其次是熟悉图例，图例是图像内容的语言，他可是学生明确图上的符号、代号、注记和比例关系等内容所代表的地理事物。另外还要辨别方位。最后放我那句教学内容的要求引导学生有目的、有重点地去观察手中的图册或挂图，然后结合地图用语言描述出来。在这个环节中，学生的观察力、语言表达能力、读图能力进一步得到培养。
2.析。学生在观察获得的地理信息基础上，还需进一步学会分析各地理要素之间存在的联系，并将所获得的信息通过大脑进行思维加工和处理，已达到明晰一些与地理事项有关的地理特征和地理规律。如在内蒙古自治区的教学中，让学生仔细阅读植被分布图，了解植被的空间分布特点，然后置疑：为什么会有这样的变化？在老师的指引下，学生通过观察内蒙古的轮廓、地理位置，联系学过的有关知识，得出结论：自东向西，离海的距离越来越远，降水量越来越少，所以植被的分布自东向西为：森林、草原、荒漠。
二、运用曲线图和柱状图，培养学生辩证的发展观，使学生掌握地理事物发展的规律性
这两种图像主要是气温曲线图和降水柱状图。阅读气温变化曲线图，可从以下三个方面分析。首先找出一年中气温最高月份和最低月份及其数值。其次，从图上读出气温最高月份及其数值。其次，从图上读出气温最高月份与气温最低月份相差的数值。最后，利用所学知识和已知条件，判断影响气温变化的主要因素。如十几个地点的气温变化曲线图，可在上述一般了解的基础上，分析比较几个点气温分布的共同点和不同点，然后做出判断和结论。柱状图类似曲线图，因为柱状图可以看做是曲线图的变形或简化。例如：读北京的气温变化曲线图和降水柱状图，首先让学生找出一月份气温最低，并且低于零度，以此判断北京处在温带；七月份气温最高接近30°C ，再观察降水也集中在七八月份，由此判断本地雨热同期；再结合以前学过的知识学生就可以判断北京属于温带季风气候。
三、运用景观图，使学生对地理知识达到感性认识和理性认识的统一
景观图是表示各种自然、人文或经济景物的照片或画面（包括彩色照片、画片和黑白素描画片）。它能把学生难以见到的地理景观生动形象地显现在面前，由于地理环境的广袤性和复杂性，有许多地理事物和现象是学生难以直接观察到的。例如：生活在温带季风气候区的学生，难以直接感知热带沙漠、戈壁的景观，因而不易理解风沙地貌的特点和成因；而内陆地区的学生有难以直接感知大海的景象，因而不因理解潮汐、洋流等海洋方面的知识。这些单靠口讲和地图是难以形成地理事物的观念和概念的。这是若借用课本景观图，展示不同地区的景观特色，不仅可以增加学生的直观感，激发学生的兴趣，同时，又为进一步提高学生读图、析图能力打下了基础。
总之，不同类型的地理图像系统，其操作程序、思路和方法各个不同，作为教师不但要灵活运用地理图像系统教学，保证充分体现地理课堂教学的“地理性”；而且要引导学生读懂地图语言，开展全方位地理图像思维能力的形成训练。这样，以图激趣，以图启智，以图感美，以图育德，才能进一步提高初高中生运用地理图像系统的能力，促进学生素质的全面提高，从而培养出符合时代要求的新型人才。
（河北省邯郸市第四中学）
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