阅读学业成就评价问题综述

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　　只要一提起学业成就评价，人们立刻就会想到各种考试。其实，考试只是获取学生学习结果的量化指标的一种工具。学生考试的分数，为我们判断学生的学业成绩提供了一个量化的指标，这一指标使学生内隐的学习行为转化为具体可感的数字，能够清晰表明学生的学习情况，比如60分或者90分。而长期以来对于考试分数的解释，几乎已经形成了一种共识，就是60＝合格，100＝优秀，那么，60分以下的考试成绩便意味着这个考生需要重新学习或者重新考试。因此，对于考试分数的解释，赋予考试分数以意义，才是对学生的评价。“学生的学业成就评价是指根据一定标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。”①学业考试是学业成就评价的工具之一，它帮助我们获取学生学习信息的量化指标。对学业考试结果的分析判断，对学生学习结果表现程度的意义解释，才是学生学业成就评价。
　　新课程将学生的学习结果分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个层面，学生的学业成就评价也应当从这三个层面展开。考试是学生学业评价的一种手段，它通过测试题考查学生在认知领域的学习结果，但考试难以获取学生在情感态度价值观方面的学习结果，也不容易考查出学生在学习过程中的行为变化，因此，除了考试，我们还可以通过问卷、访谈、观察、作品研究、范例考查、个人经验记录、档案资料分析等多种方式来评价学生。在这些方式中，既有量的测量与分析，也有质的研究与评判。所以，尽管我们一提起学生评价就会想到考试，但是，我们必须建立一种新的理念，这就是评价并不只是考试。
　　当我们提到阅读学业成就评价的时候，人们又会想到什么呢?首先想到的是阅读考试。然而现有的阅读考试并不能准确地检测出学生的阅读水平，而且，学生在阅读学习过程中所获得的成就，也并不仅仅是阅读理解能力的发展或提高这一方面的内容。那么，评价学生的阅读学业成就究竟包含哪些方面的内容呢?除了阅读考试，是否还有其他评价方式呢?又应该由谁来评价学生的阅读学业成就呢?
　　
　　一、阅读学业成就
　　
　　阅读学业成就是阅读学习的结果，它是学生在阅读学习中关于“读什么、怎么读和读得怎么样”的具体体现，分别表现为知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个层面。
　　知识与能力层面，从阅读理解、阅读欣赏、阅读创造三个维度展开。阅读理解侧重于学生在语言积累、意义把握、特点评价几个方面的学习结果；阅读欣赏侧重于阅读中的愉悦体验和作品优点的分析说明；阅读创造侧重于在阅读中所获得的启示，主要表现为质疑作者的观点和发挥作者的观点，前者侧重于考查思维的独特性和新颖性，后者侧重于发展思维的变通性和流畅性。
　　过程与方法层面，从同伴学习过程和使用不同阅读方法两个维度加以考查。小组讨论的目的，在于贯彻“自主、合作、探究”的新课程理念，促使学生批评能力和合作能力的发展。可以具体从两个维度人手：聆听同伴观点，发表自我观点，主要从质疑作者观点和发挥作者观点两个方面展开。阅读方法的使用，从摘录、提要、随感三个维度人手。摘录，旨在促进阅读积累发展；提要旨在促进分析与综合能力的发展；随感旨在促进批判能力的发展。
　　情感态度价值观层面，从阅读兴趣、阅读态度和阅读习惯三个维度展开。阅读兴趣，旨在考查学生对于阅读活动的喜欢程度，具体表现为喜欢阅读。喜欢阅读，从完成阅读练习和课外阅读两个方面考查其喜爱程度。阅读态度，旨在考查学生对于阅读活动的认识倾向性，具体表现为愿意阅读。愿意阅读，从价值判断和意志行为两个方面考查。阅读习惯旨在考查学生阅读行为的恒常性特征，具体表现为经常阅读。三者之间的内容既彼此交叉，又各有特点，还相对独立。在阅读学业成就中，阅读兴趣主要指向于学生对于阅读内容和阅读方法的喜欢程度；阅读态度主要指向于选择阅读内容和阅读方法的倾向性程度，同时还包含对文本中所表现的观点的接受与认同程度；阅读习惯指向于一贯的阅读行为，它是阅读兴趣和阅读态度的外化。
　　阅读内容在语文课本中主要以文体呈现，具体表现为记叙文、说明文、议论文、古文、应用文、文学作品等体裁形式。在课外阅读中，本研究从阅读内容上作了一个大致分类，文艺类、科普类、时政类、历史类、其他。由于本研究试图为构建阅读欣赏评价框架提出建议，因而关注文学作品的阅读情况，对于文学作品中的诗歌、散文、小说、戏剧剧本四种体裁又作了进一步细分，这样细分的依据源于对一百年来的语文课程标准(语文教学大纲)中阅读目标的参照。
　　阅读方法，主要从默读层面进行考查。在默读方法中，侧重于考查精读和欣赏两种方法。在精读的方法中，以摘录、提要、随感、讨论四种方法为主要考查对象。摘录，是在阅读中选择自己喜欢的内容或认为重要的内容力n以抄写，它能够发展学生的阅读判断能力，促进语言材料的积累；提要，是给阅读内容编写提纲，能够发展学生阅读概括能力；随感，是阅读中的感想记录，能够发展学生的批判能力；讨论，是在阅读中与他人分享观点，能够发展学生的合作学习能力。在欣赏的方法中，朗读和谈论是从口语表达的层面进行欣赏，摘录和随感是从书面语表达方面进行的欣赏。
　　
　　二、阅读学业成就评价面临的问题
　　
　　课程评价是课程实施的重要环节。学生评价是课程评价的核心内容。长期以来，在语文课程评价方面存在着评价目的片面，评价范围狭窄，评价手段单一，评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、唯量化等弊端。其主要表现在以下几个方面：一是过分强调学生的学业考试成绩在评价中的作用，把学生的学业考试成绩作为衡量学习结果好坏，评价具体的课程方案优劣的唯一指标，把考试与评价等同起来；二是过多地强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究；三是作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。
　　分析上述问题，其实主要是围绕评价工具演化出的一系列问题：选择什么样的评价工具才能适应新课程的评价理念，检测新课程所倡导的学习结果?怎样使用这些评价工具才能检测新课程所倡导的学习结果?由谁来使用这些评价工具才能检测出新课程所倡导的学习结果?简单说来，就是评价工具的形式、评价工具的使用和评价工具的效用这三个方面的问题。在评价工具的形式上，除了纸笔测试的考试以外，还有哪些评价工具可以获取学生在不同领域的学习结果的信息?在评价工具的使用上，除了教师以外，还有哪些人可以使用评价工具来获取学生在不同领域的学习结果信息?在评价工具的效用上，依据什么样的参照体系才能对学生的学习结果信息是否有意义做出价值判断呢?
　　“学生的学业成就评价包括确定学业成就评价的依据、编制学业评价的试题、实施以测验为主的评价活动、

对测验结果分析(根据评价标准解释数据的意义，赋予数据价值)等几个方面。”“确定评价依据”，就是要预先建立评价标准。评价标准是学生学习结果最低表现水平的指标描述，它是解释或判断学生学习结果是否有意义、有价值的参照系。“对测验结果分析”是指运用预设的评价标准解释测验结果数据的意义，判断学生学习结果改变的意义或价值。说得通俗点，学生的学业成就评价就是通过各种方式收集学生学习结果的数据资料，并解释这些数据资料的意义，赋予它们意义和价值的过程。在这个过程中，收集学习结果的数据资料是核心环节，关键步骤。它要求评价者根据不同的评价目的和评价内容使用不同的评价工具。认知领域的学习结果可以运用书面考试的测试题进行数据收集，动作技能领域的学习结果则需要运用表现性的观察记录进行数据收集。
　　具体到语文课程中的阅读学业成就评价，依然离不开上述三个方面的问题，即评价什么?用什么评价?谁来评价?
　　(语文课程标准)指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”然而，标准中的评价建议在实施中却面临无法操作的尴尬，这尴尬的根源就在于传统评价中单一的评价工具、单一的评价主体、单一的评价形式。新课程实施以来，已经面临如何检验课程目标达成度的现实问题。“(语文课程标准)对评价实施提出有价值的原则性建议，但是真正从评价思想、评价机制、评价手段来改变语文评估现状，还有待更深入的研究探索，还需要各方面的通力合作。进一步研究可操作的评价标准，编制有说服力、有示范性的评价样本，健全语文评价制度，甚至成立语文评价中介科研机构，都是可以进一步规划和实施的有价值的展望。”
　　因此，研究阅读学业成就评价，我们至少面临如下几个问题：
　　问题1：(语文课程标准解读》指出：“课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得阅读审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
　　“对话”这一理念在语文教学过程中的直接外现就是教学中的互动，而这一互动要转化为评价理念和评价行为的关键是尊重学生的阅读主体地位。这一理念是对长期以来的语文教学和阅读教学中以标准答案衡量学生语文成绩现象的强烈冲击。对语文考试也是一种猛烈的冲击。单一的语文考试试卷显然已经不适应“对话”理念推动下的阅读学业成就评价，新课程改革要求我们开发出能够检测学生阅读学习过程的评价工具，“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”那么，具体到阅读学业成就评价过程中，这些理念是否得到落实?这些工具是否能够行之有效?这就需要开发检测学生体验与感悟的评价工具，开发能够促进学生语文素养综合发展的评价工具。(即评价工具问题)
　　问题2：阅读学业成就评价就是阅读学习结果评价。阅读学习结果的核心是阅读理解。“对阅读质量的评价，主要包括以下五个方面的内容：①理解的情况；②记忆的情况；③评价，即对读物的内容和形式的优劣能否作出正确的评价和鉴别；④速度，即完成阅读活动时间的长短；⑤是否有良好的阅读习惯。”阅读是学生收集信息，积累语言材料的重要途径。然而在(语文课程标准)的评价建议中，侧重于强调各种阅读方法在评价中的注意要点，没有具体的阅读学习结果的量的要求。在具体实施阅读学业成就评价时，从阅读积累的范围或指标方面应有哪些具体要求和措施?(即评价指标问题)
　　问题3：《语文课程标准》的评价建议指出：“突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”那么，在阅读学业成就评价实施过程，这三个方面的相互关系是怎样的?是并列的还是递进的?在具体的评价实施中，有哪些措施体现这三者的相互关系?在实施中是否有先后之分或者主次之别?(即评价内容问题)
　　问题4：(语文课程标准)的评价建议指出，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”要让家长参与评价活动，有两个难点。第一，家长是否愿意参与到评价活动中；第二，怎样让家长能够参与到评价活动中。家长往往认为教育孩子是学校的事，是老师的事，评价孩子也是学校的事，老师的事。许多家长基于这种认识不会参与评价活动，而且，加上担心得罪老师，家长往往不容易参与到评价活动中。同时，现有的评价活动以考试为主，家长怎样才能参与到评价活动中来呢?具体到阅读学业成就评价，有哪些措施让家长成为阅读括动评价的主体呢?(即评价主体问题)
　　这四个问题，实际上依次是关于评价工具的问题，关于评价指标的问题，关于评价内容的问题，关于评价主体的问题。它们构成了阅读学业成就评价的摹本问题，并由此而生发出一系列新问题。
　　综上所述，研究阅读学业成就评价，必须从上述四个方面入手。

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