探析新高考改革背景下的生物学科学业评价改革
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摘 要：基于新高考改革背景下的生物学科学业评价改革，首先针对新高考改革背景下高中生物学科学业评价体系开展的意义，围绕两点进行阐述：推动教育与学生共同发展;实现学科能力与核心素养培养。其次对新高考改革背景下的生物学科学业评价改革策略，通过明确评价目标，重视学生综合素质培养，以及明确评价形式，提高评价有效性这两方面，进行探究，希望对相关工作提供帮助。
关键词：新高考 改革背景 生物学科 学业评价
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（c）-0118-02
在新高考背景下，对生物学科考试与评价带来新的挑战。我国各地对生物学科的重视程度逐渐提高，重视学生生物应用能力。传统学业评价方式已经无法满足现代教学需求，利于教学活动开展。该文就新高考改革背景下的生物学科学业评价改革进行分析。
1 新高考改革背景下高中生物学科学业评价体系开展意义
1.1 推动教育与学生共同发展
在一个完善的学科学业评价体系，需要将学生学习过程与学习结果整合在一起，对学生进行全面评价。在高中阶段，学校会举行学业水平考试仅仅是阶段性考试，是学业评价一部分内容。就功能方面而言，其不仅需要对学生进行综合评价，还应区分和选拔学生[1]。此外，还应具备考察学生学习能力与促进学生发展的功能，以此推动生物学科发展，为学生综合素质提升奠定基础。通过学科学业评价，教师可以了解学生在学习中的不足，并采取针对性策略，进行教学。为了发挥学业评价的作用，应该将其贯彻在整个教学过程中，只有这样才能够保评价的有效性与科学性，实现对学生的全面评价。
在新高考教学背景下，对学生进行全面评价，不仅可以促进学生综合素质提升，同时可以满足现代教育需求，对学生未来发展具有很大帮助。在传统评价基础上，增加过程性评价，以此保证评价的有效性与科学性[2]。因此，在生物学科学业评价中，应该结果性评价与过程性评价结合在一起，以此保证评价的科学性与合理性，为学生学习发展奠定基础，进而实现教学的真正目的。
1.2 实现学科能力与核心素养培养
在生物学科学业评价中，学科能力评价具有十分重要作用，是了解学生实际学习情况，促进学生学习发展重要环节。在完善学科学业评价体系的过程中，需要以学科能力评价为基础，保证对学生评价科学性与合理性。在教育领域，教育工作者认为学科能力评价主要围绕两方面进行：首先，以学生角度思考问题，将学生思维结构与对知识掌握情况进行评价。其次，就评价角度而言，需要根据某一学科的考试，将知识点融入其中，考察学生对知识点的应用程度。在我国教育考试中，我们可以发现，学科能力评价方式更倾向于评价角度，主要是根据考试对学生学科能力进行评价。
生物学科是一门自然学科，该学科的学科能力，主要是考察学生思维能力、基础知识应用能力。在我国各个地区，对学科学业能力考试形式比较类似。但是不同国家对学科能力考察方式则不同，主要可以分为以下几个类型：对基础知识的掌握情况，是否满足考试大纲要求;在实际问题中，是否可以应用生物知识解决问题;就生物问题，能否通过自己的努力解决问题等。我们可以看出，不同国家对学生能力要求不同，有的国家是考察学生是否掌握基础知识，有的地区则是对学生解题能力与应用能力比较重视[3]。以我国上海为例，在生物学科能力评价中，主要是对学生基础知识掌握情况与应用知识能力、问题解决能力等进行综合考评，其不同于其他国家或者民族对生物学习的要求，其更加重视学生综合素质的培养。而这一点与我国新高考要求也是相符的，不仅可以体现出我国教育需求，同时促进学生核心素养与学科能力提升，对学生未来学习发展具有促进作用。
2 新高考改革背景下的生物学科学业评价改革策略
2.1 明确评价目标，重视学生综合素质培养
在新高考背景下，对生物学科学业评价改革的过程中，需要重视结果评价与过程性评价。在评价改革中，应明确评价的目标，基于此设计评价方式与评价内容，以保证评价的有效性[4]。对学生进行评价时，重视过程性评价，根据学生日常生活表现，对整体评价提供有效信息，以此发挥学业评价作用。完善过程性评价体系时，教师应明确评价的目的，重视学生能力与素质的评价。传统过程性评价，通过学生学习成绩与专业考试结构成绩作为评价方式，其更加重视学生实验能力评价。这一过程性评价的意义相同，更加重视实验探究能力培养。在我国部分地区，进行生物学科评价时，会采用传统笔试方式和实验操作的方式进行综合评价。但是，这两部分的评价方式中，只有笔试方式属于过程性评价，而实验操作，则是有校外专业机构制定内容，会分为两个不同等级进行测试，合格与不合格，对学生实际学习情况，并没有具体的阐述。这种评价方式，并没有体现出评价的意义，不利于学生学习发展。
在新高考改革背景下，教育工作者应根据我国教育发展情况，重新制定学科学业评价体系，将过程性评价与结果性评价有机结合在一起，根据国家对人才的需求，结合教学大纲要求，合理应用两种评价方式，根据生物学科对学生能力与素质的要求，确定两者评价比重。只有这样才能促进教学活动开展，实现高效教学，培养出优秀人才。
2.2 明确评价形式，提高评价有效性
在生物学科学业评价改革过程中，应将过程性评价作为重点。利用此进行评价时，应根据实际情况，确定评价形式与评价目的，以此保证过程性评价可以在教学中顺利进行，并得到良好的效果。过程性评价，主要围绕两点进行，笔试和实验考试，进行评价时，应结合教学大纲及学科要求，设计笔试内容。实验考试则是根据教材设计，为学生定期组织相关实验活动，通过阶段性考试，了解学生对知识时掌握情况，并考察学实验能力与实验技能[5]。通过这种方式，可以快速发现学生的优势和不足，有利于教师针对性教学活动的开展。通过这种方式，对学生进行评价，可以将实验教学转化为過程性评价中的一种，对教学活动开展具有促进作用。在新高考背景下，完善生物学科学业评价方式，可以提高学生生物学习能力，对学生生物学科核心素养培养具有促进作用。因此，加强对生物学科学业评价的改革，推动高中生物教学发展。
3 结语
总而言之，在新高考背景下，学科学业评价，对学生学习发展具有很大帮助，同时也是促进教学活动开展重要环节。因此，应该重视生物学科学业评价体系的改革与完善，结合我国现阶段教学需求，根据时代的发展，完善学业评价体系，以此促进学生综合素质与能力提升。
参考文献
[1] 李春宇.新高考改革背景下地方高校面临的挑战和应对策略[J].智库时代，2018（25）：99.
[2] 陈新忠，任尙舒.新高考改革背景下高等农业院校危机及应对研究[J].教育评论，2017（5）：18-23.
[3] 林志强.新高考改革背景下对生物奥赛与普通高中日常教学关系的几点思考[J].教育实践与研究（B），2017（4）：38-39.
[4] 贾林芝.新高考改革背景下的生物学科学业评价改革[J].教育测量与评价，2016（7）：26-30.
[5] 武祎.高考改革背景下生物学科教师的专业发展[J].吉林省教育学院学报，2016，32（7）：23-24.
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