咀嚼《最后一课》

来源:用户上传      作者:

　　孔子说“绘事后素”（《论语・八佾》），意思是绘画时不能将色彩全部填满，一定要留下一部分空白，以供欣赏者发挥想象，这在国画技法中叫做“留白”。其实这也是文学创作中的一种重要手段，正如叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中所指出的“文学作品往往不是倾筐倒箧说的，说出来的只是一部分罢了。还有一部分所谓言外之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能领会它。”文学作品中这些留白的地方，可能是一个字、一个词，甚至只是一个标点，但是往往是最重要的，最有讨论价值的地方。在教学中抓住作品中的“留白”，引导学生在阅读时反复咀嚼，去填充，丰富文本，有助于训练学生的想象力和审美能力。下面是我在《最后一课》教学中的几点收获。
　　
　　两处标点
　　
　　“何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！”读起来是十足的陈述语气，作者却在后面加上了感叹号，这是有道理的。
　　韩麦尔先生在最后一堂法语课上，心情是异常悲愤和沉重的。他在这个小镇上生活、工作了四十年，对一草一木都灌注了无尽的情感。作者透过小弗郎士的心理描写道：“用了多年的桌子和椅子，擦光了，磨损了：院子里的胡桃树高了，看他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。”这些描写，很容易让人想到《世说新语》中“树犹如此，人何以堪”的感慨。“飞鸟恋旧林，池鱼思故渊”，韩麦尔先生虽然对这服务了四十年的地方无限依恋和热爱，现在却不得不离开，而且是以亡国奴的身份离开，这是一件多么令人痛苦的事情！当他坐在教室里陷入无边的痛苦之中难以割舍之时，妹妹在楼上走来走去收拾行李的脚步声无异于催魂的更鼓，清楚地提醒心灵正在泣血的他：马上就要离开这个地方了。何况脚步不是一声，也不是一阵，而是妹妹长时间地“走来走去”！这如何不令他痛苦倍增？
　　这个感叹号理固宜然。
　　同样是感叹号，“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”则反映了情节的深入和爱国情感的积累。
　　我们知道，在最后一课上，小弗郎士的爱国情感是逐步增强的。当他刚刚得知这是“最后一堂法语课”时，他对敌人的称呼是“那些坏家伙”，充满了十足幼稚的孩子气，这还只是朴素的爱国情感的原初表达。而随着情节的展开，他关于国旗的联想，关于使鸽子叫声改变的联想，则体现了对敌人的轻蔑和讽刺，爱国主义情感已经积蓄了极强的力量，此处使用感叹号正是感情勃发的表现。
　　
　　一个词语
　　
　　“我一纵身跨过板凳就坐下”，“一纵身”一词删去之后也不妨碍意思的表达，但保留与否意味大不一样。
　　那天早晨，小弗郎士“去得很晚”，何况分词又一个都说不上来，所以“很怕韩麦尔先生骂我”（可见韩麦尔先生一贯蛮严厉）。他本想教室还会像从前一样喧闹，能溜到座位上去。可教室“偏安安静静的”，同学们都老老实实坐在座位上。这是为什么呢？小弗郎士可能会想是老师非常生气，同学们都害怕了。所以他这时只看见“怕人的铁戒尺”，连老师特殊的穿着都没注意到。他当着大家的面走进静悄悄的教室时，一定为韩麦尔先生会给他极严厉的惩罚而恐慌，才会“脸多么红，心多么慌”！
　　“可是一点也没有什么”，一向严厉的韩麦尔先生一反常态对他“温和”地说话。如同一个即将走上刑场的囚徒突然蒙受了赦免，侥幸逃脱惩罚的小弗郎士顿感如释重负。“一纵身”正是他很重的心忽轻松之后再正常不过的反应。有了这个词，一个幼稚调皮的顽童形象就变得栩栩如生了。
　　
　　一个动作
　　
　　教堂的钟声响了，韩麦尔先生“话也不说，只向我们做了一个手势”。对这个动作，教参上分析说，韩麦尔先生陷入了极大的痛苦之中，用这样的动作结尾，表达的感情更深沉，更能震撼读者心灵。这个动作包含了韩麦尔先生因国土沦陷之后产生的极大痛苦，包含着极复杂的心理。
　　教参的分析仅是从文本内容加以阐释，我们还可以从另外的角度来揣摩。
　　许多好的作品在结尾时并不将话说完，而是留下一个空白，以产生余音绕梁、三日不绝的艺术效果。如岑参《白雪歌送武判官归京》的末句“山回路转不见君，雪上空留马行处”，不言送行者如何，却让我们分明看见了一个长久伫望的形象。李白《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”一句也有异曲同工之妙。对韩麦尔先生的动作亦可作同样的想象：面对这样一位爱国者，听课的人会有怎样的反应呢？
　　语言是语文课的核心要素，而要体悟文学作品中言约意丰、精美雅致的语言魅力，就一定要注意文本中的留白。文本中的留白处能提供给读者最大的想象空间，供读者再三玩味。那些已言明的部分恰是为“留白”而存在，因而许多不起眼的字句在读者的涵泳中会产生更多的意义，变得意蕴深刻起来。
　　江苏徐州市黄山外国语学校 221131

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-889232.htm