“一课二教”下小学数学教学情境的创设

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　　【摘  要】 创设教学情境是小学数学教师进行课程导入的最基本方式，同时其也直接影响到最终的课堂教学质量和教学效果，因此如何在“一课二教”教研模式的指导下不断探索更加合理的教学情境创设方法就成为广大教师面临的重要教学任务。基于此，本文通过实际的教学案例探讨了“一课二教”教研模式下的小学数学教学情境创设策略。
　　【关键词】 “一课二教”教研模式;小学数学;教学情境
　　近年來随着数学新课程标准在小学课堂的不断落实，教学情境的创设实效性越来越受到广大一线教师的关注和重视，而“一课二教”教研模式正是促进教师进行自我提升的一个好方法。
　　一、创设生活化情境
　　数学是一门与生活联系十分紧密的基础性学科，尤其是对于小学阶段的数学课程来说，其中有许多知识都是对生活中数学现象的概括与提炼。因此在小学数学课堂教师就要注重为学生创设生活化情境，深入挖掘生活中的数学资源，拉近学生与数学之间的距离，促进学生从熟悉的生活经验逐步过渡到专业性的数学学习。比如教学《混合运算》这一节时，教师第一次创设了如下情境：“混合运算是我们生活中最常用到的数学知识，接下来我们就翻开课本……”，第二次则创设了如下情境：“大明用100元在商店买了2支单价为9元的彩笔和3本单价为3元的笔记本，那么服务员要找回多少元呢”。通过“一课二教”的教研可以发现，第一次的情境十分笼统，没有点明数学与生活的关联，而第二次的情境则更加具体化且与小学生的生活实际相契合，能够有效引起学生的情感共鸣，深化学生的理性认知。
　　二、创设故事化情境
　　从表现形式上来看数学知识大多是枯燥乏味的数字、公式和定理，学生的学习难度更大，也更容易感到厌烦和畏惧。因此在小学数学课堂教师就要注重为学生创设故事化情境，将理科的数学与文科的语文紧密结合，以更加艺术的形式来展现数学知识，从而激发学生的学习潜力。比如教学《分数的意义和性质》这一节时，教师第一次创设了如下情境：“分数的使用历史十分悠久，在我国春秋时代就有相关的记载……”，第二次则创设了如下情境：“唐僧师徒四人化缘得到了一个大饼，那么他们每个人可以分到多少饼呢”，通过“一课二教”的教研可以发现，第一次的情境与学生十分遥远，超出了学生的知识范围，而第二次的情境以故事为基础则可以有效降低学生的理解难度，使学生在听故事的过程中不知不觉掌握有关的数学概念。
　　三、创设游戏化情境
　　在小学数学课堂教师就要注重为学生创设游戏化情境，将趣味性的游戏引入到数学课程中，营造出活泼热烈的课堂氛围，促进学生在游戏的指引下自觉自主投入到数学学习中，从而提高教师的教学效率，取得事半功倍的课堂效果。比如教学《长方体和正方体》这一节时，教师第一次创设了如下情境：“搜集各种立体几何的图片并组织学生进行看图猜名称的游戏”，第二次则创设了如下情境：“指导学生进行剪纸游戏，将剪下的平面纸条按照课本有关性质拼接成立体图形”。通过“一课二教”的教研可以发现，第一次的情境虽然符合学生的好玩、好奇心理，但却与课本教学内容相脱节，而第二次的情境需要学生的亲手操作与配合，这就可以将数学知识有机融入到游戏体验中，促进学生在完成游戏目标的同时循序渐进达成学习目标。
　　【参考文献】
　　[1] 欧宏义. “情境”的艺术——浅议“一课二教”教研模式下低年级课堂教学情境的创设[J]. 学周刊，2017（11）.
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