浅谈农村初中英语教学中的情感教育
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作者: 谭 慧
摘要：本文以探讨如何提高学生的英语学习为切入点，详细地介绍了笔者在英语教学中的几种做法，以此强调英语教学中情感教育的必要性。
关键词：情感教育 英语学习
情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如兴趣，自尊心，自信，喜悦，兴奋，愉快等，以及消极情感，如羞涩，害怕，焦虑，心慌，愤怒，厌恶等。这些情感体现在英语学习上同样会产生积极或消极的影响，从而影响学生的英语学习。正因为许多学生在英语学习过程中在心理上和情感上出现了各种各样的障碍，所以他们的语言学习动机和自信心受到了抑制。如何帮助学生调整好心理和情绪，培养积极情感，充分发掘其潜能，培养学生健全的品格和个性，这是值得我们每个英语教师工作者思考的问题。下面我谈谈自己在英语教学中实施情感教育的几点做法：
一、教师本身要有良好的情感状态
教师进入教室时要有良好的情感状态。通常，教师应带着饱满的热情进入课堂，用简练清晰的语言和学生打招呼，以得体的教态展现情感。这样，学生便能经常在教师良好的情绪感染下，激发出自己健康积极的情感，对自己的能力充满自信，产生信任感，轻松愉快地听课，从而师生配合默契，形成愉快的课堂气氛
二、构建融洽的师生关系
(一)努力营造宽松的学习气氛。
上课时，笔者不是总站在高高的讲台上，离学生远远的，而是经常走到学生中间，了解每个学生，特别是那些对英语不感兴趣的学生，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学习调整心态。并注意’多鼓励一些不太开口的学生说英语，哪怕只会读一个单词，都会给予充分肯定，以消除他们的紧张，害怕情绪，放松戒备心理，把精力转移到学习上来。
(二)因材施教，尊重和关心每个学生。
首先，我们授课的内容和语言要以学习中等的学生为基准，从整体上保证满足多数学生的知识需求。对于英语学习成绩较好的学生，要注意给他们加“重担”，让他们“吃饱”；对于那些学习有困难的学生，要抽空给予必要的，个别的指导和帮助。回答问题时，注意提问不同层次的学生，关注每个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱任何一个学生，以真挚的情感来感化学生，激发学生的学习热情，使他们乐于接受英语，并愉，陕地参与语言学习。
三、善于在作业布置和作业批改中注入情感
作业和练习是巩固知识与技能的主要途径，是影响学生学习成绩的一个重要环节，不少初中生尤其是农村初中的一些学生，由于父母在外打工，爷爷奶奶年数已高，无人关心他们的学习，所以不能自觉地完成作业，作业质量也不高，以致英语学习成绩差，究其原因，除学生基础知识差之外，还有一个重要原因，即教师布置和批改作业时没有注意投入情感。在这方面教师应该做到：
(一)作业分层。
对于成绩好的可以布置有一定难度的提高题，对于成绩差的学生则可以布置一些基础题，并鼓励学生多问。不懂就问，可以问同学，可以问老师，但决不能抄袭，这样就不会有学生因为不会做而不交作业了。
(二)换位思考，与学生达到情感共鸣。
如果学生有时真有事情而不能完成作业，允许他们不交作业。这样他们会觉得老师理解他们，体谅他们，这样，他们反而不好意思不交作业，而且拉近了师生间的距离，达到情感共鸣。
(三)批改时注意纠错和面批。
对于作业中出现的普遍性错误，在批改作业后的下一堂课要进行集体讲解，订正，而对于“后进生”的作业，则要经常给予面批，指导他们纠正错误并做好记录。
(四)利用评语激励学生。
对作业好的学生，笔者常用“Good!”“Excellent!”“Welldone!”等批语；对于有进步的学生常用“有进步请保持!'，之类的批语；对于学习较差的学生，则会给出“Come on!相信下次你能做好!”之类的批语。这些批语也有效地传递着老师对他们的情感态度，学生做作业的态度也会由“交差事”而变为“重视”，作业的质量也随之有了提高。
四、课外也要注意注入情感
如果教师只是在课堂上与学生交流，在课后对学生不闻不问，或者在与学生交流时心不在焉，表现出不耐烦，那么，学生的自尊心就会受到伤害，有你一种不被教师重视关心的感觉，与老师的关系也就会疏远，这样自然会影响到教学的成效。所以，在课后笔者经常深入学生中间，由于在农村，很多学生的父母都在外打工，不在身边，还有很多贫困家庭的学生和单亲家庭的学生，和他们谈心，了解他们的思想，帮助解决他们在学习，生活上的困难，从而帮助他们树立正确的人生观，学习做人的道理。
总之，要真正促进学生的语言学习，我们就要注意对学生进行情感教育，及时发现问题，解决问题，这样才能逐渐提高学生的英语水平。
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