如何用好高中地理新课程下的案例教学
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作者: 李根焱
摘要：在实施新课程的背景下，地理课教学的首要任务，不仅仅是学习地理知识，更重要的是培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。
关键词：高中地理
案例教学 实施
高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。案例教学在高中地理教学中的实施大致可以分为以下几个阶段：
一、展示案例――阅读感知阶段
展示案例可以在课前或课中，一般是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样：
(一)给每个学生发放文字材料。
(二)运用投影仪将案例投射到屏幕上。
(三)播放案例录音。
(四)教师或学生生动形象地描述案例。
(五)利用多媒体呈现案例。
以上几种方式可以兼顾，但无论使用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。例如，教师在与学生学习湘教版高中地理必修第三册湿地的开发与保护时，利用课本案例――洞庭湖。教师可以让学生阅读课本自学案例，或者利用多媒体，图文并茂地展示案例，学生似乎来到了“现场”。学生很快进入情境，充分感知了案例。
二、设置疑问指导――个体自主探究阶段
学生“进人”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次和盘托出。而应由表及里，由浅人深，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，不能放任自流，主要有两个基本任务：巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂纪律等进行“微观调控”。指导学法，如指导学生选择分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了坚实的基础。
上述案例，我们设计了三个层次的问题：什么叫湿地?湿地的类型有哪些?它有哪些特点和功能?(这是浅层的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解湿地的概念及其功能，因此属于知识性的探究。)阅读“萎缩的洞庭湖”一文，想想洞庭湖湿地缩小的原因是什么?有哪些危害?(这是对前一层次的提升，要求学生从前一层次的现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，因此属于行为性探究。)请为洞庭湖的扩大提出对策和措施。(这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，因此属于创新性探究。)通过这三个问题的设置，学生的思维积极性被极大的诱发了，可以一次又一次的扩展学生思维空间，进行探究性学习。
三、组织小组讨论――群体合作探究阶段
学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模应以4－6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以百家争鸣，百花齐放，允许意见、见解有冲突、纷争，无须非达成共识不可。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。
四、组织班级交流――自主学匀互补阶段
班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深人。其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。形式可以采用辨论会，一方面，使学生的思维火花再一次闪光，并发生碰撞。另一方面，通过交流，巩固和强化大家已达成共识的知识、观点或锵决某一问题的方法与策略。它的主要意义在于：
1、尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；
2、学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引导到问题的解决上去；这一阶段的交流，要力争班上每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。
五、总结评价――能力提高阶段
案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结主要包括以下两个方面：
(一)对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。如，以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给以肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维(正确的或错误的)给予合理的评价，让学生有豁然开朗的感觉，从中得到启示，提高思维能力。
(二)对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价。以此调整和完善学生知识结构，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。
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