基于新课程标准下高中地理生活化教学
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高中地理是高中课程中重要的组成部分，很多学生表示高中地理课难度较大，产生这样的现象是多种因素促成的。高中地理是一门相对复杂的学科，在平时的学习过程中要注重知识理解和知识点的累积，生活化的教学更有利于激发学生学习热情和对知识的有效吸取。在新课程标准下强调的是对学生的素质教育，而目前高中地理教学中存在着一定的问题，本文基于现状进行分析，探讨如何在新课程标准下进行高中地理生活化教学。
新课程标准下学生是教育的主体，强调对学生的全面教育素质培养，教育目标是让学生学会独立思考、有探索精神，不再受到传统“固定思维”教育模式的影响，能将所学知识融会贯通。
但是目前高中地理教学中部分教师单纯追求分数，让教学成为“功利化”的竞技场，学生学习地理能拿到高分，但是所学知识和生活严重脱离。要让学生成为新时代需求的人才，就要对教学方式方法纠偏，从生活化角度进行教学。
一、地理生活教学的意义和现状
（一）生活化教学的含义
生活化教学就是不再让学生“死读”教材上的知识点，而是要将知识和学生生活的环境进行联系，让学生从生活中学习知识，并且把学生当成教学的“主体”看待，而不是被动的知识接受者。很多时候学生会感觉学习过程枯燥无味，很多知识点就是抽象的概念，很难进行想象和思考。生活化教学就是让学生从抽象的思维中跳出来，以生活为背景讲述知识点，让学生更易于理解和接受，所学到的知识也可以解释生活中的现象，达到“学以致用”的教学目的。
（二）地理生活化教学的意义
地理是一个和我们生活有密切联系的学科，无论是家乡的山川河流，还是远方的自然风光，学生都可以通过自己的眼睛去观察地理方面的现象。现在的高中地理包括自然地理、人文地理、区域地理三个大方面，但是要想深入学历地理知识就远不止于此，生活化的教学方式可以让学生更多地了解一个地域的水文、天象、资源、人口、生物等多个方面，这样的教学方式可以提起学生更大的兴趣，让学生可以形象直观地思考问题，从学习和分享中获得知识，让学生对一个地区能有更准确的认识和了解，也有利于将所学到的知识运用到生活中。
（三）高中地理生活化教学现状
经过调查发现，高中地理教学过程，教师了解生活化教学的模式，也在课堂中运用过生活化教学，但是能够长期坚持运用或高频率运用的比较少，从年龄段的分布上来看，年轻教师运用生活化教学多于年纪大的教师。生活化教学也在学生中得到了良好的反响，但是由于生活化教学需要教师耗费大量时间和精力准备课程，加上课时的不充足等原因，虽然生活化教学受到学生喜爱，同学普遍也反映希望能有生活化的教学更多地出现在课堂当中，但是目前为止也没能很好地在实际教学中开展。
二、生活化高中地理教学存在的問题
（一）应试教育模式根深蒂固
应试教育是我国长期以来的教育模式，由于时间过长使教育理念产生了一种惯性，大部分高中地理教师都在采用应试教育方法，面对学生他们更擅长于对教材知识点的分析和布置进行讲解。新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，在基础教育课程执行过程中教师需要遵守的基本规范和教学质量要求，但是部分教师执教时间很长，对于传统的应试教育方法还不能及时改变过来，在新课标推出后也曾试图改变教学方法，由于更熟悉传统教学模式，不适应新教学模式，所以“半途而废”的教师不在少数。
（二）追求高分现象严重
由于我国实行的是分数值升学和高考模式，所以教师对于学生的分数特别看重，学生的升学率和分数也直接影响教师的待遇和能力评定。在这样的教育背景下，无论学生还是学生家长都希望考取一个好的大学，在考试中获取高分才是“王道”。所以教师更多的是对于“例题分析、答题技巧、题海训练”等方面的钻研和探索，让学生只是针对考试进行学习地理，目的就是要获得高分。而且这样的教育结果就是学习的内容在高考结束之后很快就会被忘得一干二净，学生也认为在将来的学习和生活当中地理知识根本用不到。
（三）忽视教师团队的协同合作
高中地理是一门综合性学科，地理知识包含测量学、生物学、气候学、地质学、生物学等等。一堂优秀的生活化地理课程更是需要教师做大量的设计、备课以及准备工作，而且教师要前期耗费大量的时间和精力做调研。这样的工作量如果靠一个教师“单打独斗”是很难提高教学质量的，在实际教学过程中教师们常常忽略了团队协作的优势，教师们可以组成一个教学研究小组，然后将地理课划分为若干个教学任务，每个教师负责其中的一个任务，然后统一进行开会分享和整理组合。
三、生活化地理教学如何体现新课程标准
（一）地理教学以生活化方式作为开端
每一节的地理课，如果是以抽象概念或者枯燥的理论作为开端，那么学生在这节课的开始就会失去兴趣，学生更喜欢的是以周边生活化的角度作为课程的开端，能让学生感受到教学的“带入感”，生活化的导入方式可以激发学生的兴趣，让学生将注意力集中到知识点上来，促进学生的学习积极性。例如高一地理中的《人口的变化》，教师就可以先以学生每天上学坐车是不是拥挤，出门旅游的城市是不是人山人海等提问作为课程的开端，然后学生充分讲述自己的所见所闻，然后再开始对我国人口问题进行教学。
（二）地理教学以生活化方式设定情景
虽然在课程的开端教师用生活化的开端吸引了学生的注意力，也引起了学生学习的兴趣，但是整堂课时间较长，同学们不能完全都一直保持着注意力集中，教师还需要在课程教学过程中以生活化的方式设定情景，让学生有参与感，不间断地提供信息让学生捕捉，保持学生的精神集中。例如在高一地理课《宇宙中的地球》上，教师可以将最近比较热门的关于“黑洞”照片的新闻拿出来和同学进行讨论，让学生感受到地理课堂和网络热点都有关联，将学生的注意力吸引后继续教学。
（三）地理教学以生活化方式巩固学习
生活化教学方式在课前和课中都有较好的运用方式和方法，但是学生在课后会不会就将所学的知识忘在脑后呢？加强知识点的巩固也是生活化教学方法的重要考虑因素之一。新课程标准的教学理念是让学生学会知识和运用知识，知识能够解决实际生活中的问题，所以我们要注重生活化教学对现实的意义和操作。例如，在高三地理《环境保护》的课程中，可以安排学生在课后注意观察生活周边有关污染和防治的情况，包括汽车尾气、燃烧秸秆等社会现象，然后下节课将这些问题和学生进行深入探讨作为复习的一种手段。
四、结语
综上所述，高中地理是高中时期的一门重要学科，而且是和我们生活息息相关的自然科学。课程是实现教育目的的重要途径，新课程标准是我国基础教育课程改革的重要规范性文件，关乎祖国未来人才的培养，所以教师要按照新课程标准进行教学，从学生的出发点进行设计和备课，让高中地理生活化教学深入每一节地理课，让学生所学到的知识能够“学以致用”，为将来的学习生活打下良好坚实的基础。
（责任编辑 袁 霜）
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