在化学教学中培养学生科学探究的能力

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　　科学探究是“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的不同途径，也指学生用于获取知识、领悟科学的思想观念和科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”[1]。因此科学探究就其本质而言具有三方面的含义：（1）科学探究作为一种学习方式是与接受式学习相对的；（2）科学探究作为一种教学策略是培养学生创新精神和实践能力的教学手段；（3）科学探究作为一项教学内容承载着学生对知识的掌握、对科学探究过程的理解和发展学生科学探究能力的责任。
　　化学课程改革已经明确了培养学生科学探究的能力是素质教育的重要组成部分，也是义务教育阶段化学教学的重要内容。如何从化学教学来培养学生科学探究的能力，并通过它的顺利实施既能达到传统教学模式对系统知识的高效传承，又能符合素质教育的培养目标，的确富有挑战性和创造性。
　　
　　一、精心设计探究主题，培养学生科学探究的能力
　　
　　化学作为一门生活气息浓厚的学科，较其他学科而言它与实验和生活实践联系更为密切，适于用来进行探究的内容较多。但教师还必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教材中科学探究的内容，精心设计探究主题。对探究主题的设计要充分体现三个原则：（1）探究主题的设计要有开放性；（2）探究主题的设计要有自主性；（3）探究主题的设计要有过程性。根据这三个原则设计的探究主题既能充分发挥学生的想象力、挖掘学生的潜能，又能更好地培养学生科学探究的能力。
　　
　　二、注重教学方式的变革，培养学生科学探究的能力
　　
　　新教材力求改变过去以教材为中心、以教师为中心的教学模式，提倡让学生在实践中学习知识、获得技能、掌握方法，并从中体验到探究的乐趣，发展积极的情感，养成科学的态度和价值观，努力使每一个学生在现有的基础上得到良好的发展[2]。因此，培养学生的学习方法显得尤为重要。这就要求教师在“教师教、学生学”的教学方式上进行变革，有所突破。教师不仅要教学生“学会”知识，更重要的是要教学生“会学”知识，这是科学探究作为一种学习方式和教学策略摈弃传统教学存在的诟病的关键。
　　在新教材中学生学习方式的转变是通过“活动与探究”、“观察与思考”、“讨论与交流”等一系列活动的开展来实现的。在这些活动过程中，通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等能使学生对科学探究的过程有所了解。
　　
　　三、突出化学与社会的联系、培养学生科学探究的能力
　　
　　随着社会的不断进步和发展，越来越多的事实表明，化学在极大程度上推进了现代社会的文明与进步。对人类解决当前面临的环境、能源、健康等一系列重大问题提供了可能的途径。新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍生活与现代社会涉及到的化学知识与化学技能，为学生提供熟悉的情境素材，让学生在熟悉的生活情境中学习化学，了解化学与日常生活的密切联系，理解化学对社会发展的影响，并能从化学的角度认识并解决一些生活中与化学有关的简单的实际问题。让学生感到学有所用，并在此基础上激发学生科学探究的能力和进一步学习化学的欲望和兴趣。
　　
　　四、强化实验、培养学生科学探究的能力
　　
　　化学学科的基本特征是“以实验为基础”。化学实验是化学发展的最先进、最生动、最有效的载体。新教材始终把化学实验同知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养紧密结合起来，突出化学实验是学生进行科学探究的重要手段之一，因此化学实验不再是简单地训练某个技能或验证某个知识，更多的内涵是怎样把培养学生科学探究的能力落到实处。
　　
　　五、创设情景，激发兴趣，培养学生科学探究的能力
　　
　　兴趣是学生科学探究能力培养的先导，一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。这就需要教师在教学时创设恰当的问题情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围来培养学生的学习兴趣和热情。用妙趣横生、又有一定难度的化学问题吸引学生去思考、去探索、去创造，以新颖的方式去诱导、去激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理，学生科学探究的能力也会随之培养起来。
　　
　　六、引而不发，启迪激励，培养学生科学探究的能力
　　
　　青少年的天性在于凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师在教学中引而不发，提倡学生大胆探索、标新立异、敢于创造，使学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性、独创性得到大幅的提升。同时，恰到好处的运用榜样激励、前景激励、参与激励、表现激励、竞争激励、成功激励、表扬激励等方式，及时充分地肯定学生的闪光点和聪明智慧，必然促使学生的探究激情发挥得酣畅淋漓，学生科学探究能力的培养就会取得事半功倍的效果。
　　
　　七、温故知新，巧妙设疑，培养学生科学探究的能力
　　
　　教师在教学中要经常运用“温故知新，巧妙设疑”去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造性思维的波澜。这正如古人所说：“于不疑处有疑，方是进矣”。巧妙设疑带来的丰富想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。教师在教学中经常运用“温故知新，巧妙设疑”来指导和鼓励学生，必然促使学生伸展科学探究的触角对问题展开由浅至深、由窄变宽、由形象到抽象的探索，使学生科学探究能力的发现性、敏捷性、发散性、聚合性、得到全面的培养和整合。
　　
　　八、积极参与，灵活多变，培养学生科学探究的能力
　　
　　化学课堂教学应力求打破常规，引导学生“积极参与、灵活多变”，对于疑难问题能提出较多的思维和见解，从多方位去思考问题，一题多解、一题多思、一题多变、举一反三。这就要求教师在教学中要更多地鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间能动交流的学习策略来培养学生科学探究的能力，使学生的思维能够朝着正向、逆向、纵向、横向的立体思维发展。
　　
　　【参考文献】
　　[1]戢守志，等译．美国国家科学教育标准[M]．科学技术文献出版社，1999．
　　[2]刘克文．初中化学新课程教学法[M]．开明出版社，2003.

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