关于中职学校教学方法的思考
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摘要：文章针对中职学生的特点，以《电工基础》教学为例，总结了在中职学校教学中开展以“换位教学”为核心的“兴趣带动、换位互动、实践能动”的“三动”教学法的经验和做法，提出了加强中职学校教学方法研究，提升中职学生职业能力的思考。
关键词：中职学校；“三动”教学法； 职业能力
目前，中等职业学校普遍面临着因学生生源质量较低、基础相对薄弱而引起的“学生厌学、老师怕教”的现象。面对这样特定的学生群体，如何引导学生克服“先天不足”、培养学习兴趣、挖掘学习潜能，就成为教师培养好学生，提升学生综合素质，以适应社会需求的一个关键问题。笔者长期从事中职学校的第一线教学工作，在《电工基础》的教学实践中，开展了以“换位教学”为核心的“兴趣带动、换位互动、实践能动”的“三动”教学法探索，取得了较好的效果。下面，仅就此与大家交流，以抛砖引玉：
一、培养学习兴趣，兴趣带动学习
“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”
众所周知，中等职业学校面对的学生在进入我们学校之前，由于种种因素，或智力或非智力因素，大多以“后进生”的面目出现，他们常常处于被冷落的地位，由此引发了他们的自卑心理，对学习往往没有兴趣，把学习看作是一种负担。老师课堂上的讲解和练习题，对他们来说都是那么的枯燥乏味。而事实上他们又正处于充满幻想、好奇心强、兴趣广泛的年龄，他们对学习也并不是天生的就不感兴趣。如何转变他们的这种状况，对他们学习兴趣的激发就成为摆在我们中等职业学校教师面前的重要责任。
在教学中我以现实中的问题为切入点进行讲授，并注意营造良好的环境氛围，以教育鼓励的方法，逐步改变他们的不良学习习惯。当发现学生上课睡觉、不专心听讲、不完成或不认真完成作业时，我不是一味地批评指责他们，而是更多地寻找自己在教育教学方法上的不足，摸索更适合于他们的教学手段；善于发现他们的点滴进步，多给予表扬称赞，激发他们的上进心，树立他们对学习的自信心，使他们由对学习的恐惧转为兴趣。我发现，一旦学生的学习兴趣培养起来了，学生的学习积极性也就会带动起来，他们就会积极主动地看书、听课、思考问题，师生间的互动也就会形成，从而也就为老师教好、学生学好这门课奠定了基础。
二、实施换位教学，互动激励学习
学生的学习兴趣和积极性调动起来后，还有一个怎样使它巩固下来的问题，在这期间学习内容的组织和教学方法问题是关键。德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在《电工基础》教学实践中，我针对中职学生的特点，尝试使用换位教学法。换位教学法不仅让我感觉到事半功倍的教学效果，而且还能提高学生综合素质，使学生形成良好的个性素质，充分发挥了激励、唤醒和鼓舞的效能，有助于提升学生的职业能力。
（一）换位教学法及其意义
传统的教学模式基本上是一种“传播式”教学：讲授――演示――练习，它以教师为中心，教师主宰课堂，学生被动接受。这只对学习自觉性很强的学生才能适应，而在中职学校，难免造成课堂上气氛沉闷，教与学脱节的情况发生，致使一些学生各方面不能和谐发展，削弱甚至扼杀了学习的积极性和主动性。
换位教学法是指学生在教学活动的知识获取阶段所扮演的角色的转换，即由教学过程中知识的被动接受者，转变为知识的讲授者或者实践环节的指导者。简单地说，就是在特定的教学环节临时充当和扮演教师的角色，进行自我教育。
换位教学法中，学生在教学过程中所扮演的角色不仅仅是被动的“听课者”，而是集“听课者”与“授课者”于一体，积极参与，由被动变主动，利用教师指导下的自我思考、自我实践、自我激励，达到对知识的掌握。在这样的学习过程中，迫使学生由被动变主动，不得不去看书、去思考问题，并发现问题。这有助于那些失去学习信心的同学进入学习状态；有助于那些有表现欲望的同学提高学习兴趣。因此，它起到了活跃课堂气氛，挖掘学生潜能的作用，使学生能够在轻松愉快的学习气氛中发现问题，解决问题，从而进一步巩固了学生的学习兴趣和学习积极性。
（二）换位教学法的具体实施
在换位教学法的引导下，《电工基础》课课堂变得活跃起来。该法的应用主要有五个环节：学生自学、老师设问、学生主讲、大家讨论、老师总结。即在引导学生自学的基础上，教师根据教材内容提出若干问题让学生思考并解答这些问题，然后老师审阅并从中挑选出写得较好的学生上台讲演，并启发大家讨论，最后老师总结。通过换位教学法，让学生走上讲台，使学生成为了课堂的真正主人，极大地调动了学生的学习积极性，收到了很好的教学效果。
实施换位教学法的关键是要设计好让学生思考、讨论和讲演的课题，针对中职学生特点，课题要相对简单，使学生有兴趣讲、能够讲。比如，《电工基础》课中的电路的基本物理量、欧姆定律，中职学生在以前初中的物理课程中都已学过，并且大多数学生对这个问题都较感兴趣，但学生对其掌握程度不同，基于这种情况，我让原先学习较好的同学上台讲解并示例分析，老师点拨学生未体会到的重点，解答学生解答不了的难点，做到了师生互动、生生互动，收到了意想不到的良好效果。当然让初上讲台的学生做得那么完美是不可能的，所以换位教学法也要循序渐进， 既要注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，也要注意培养学生的心理素质和语言表达等各方面能力，做到逐步培养与锻炼提高。同时，一成不变的教学手段总会引起学生倦怠，我们还要做到教学手段的多样性，让学生体验现代教学手段的先进性，激发学生对学习的美好情感。换位教学法明显淡化了学生对老师的心理依赖，提高了教学效率，取得良好的教学效果。
（三）换位教学法提高了学生的综合素质
换位教学法符合素质教育的要求，即“综合完成各方面任务，包括知识、能力、态度、情感”的要求，“触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需要，能发挥高度有效的作用”。
在《电工基础》换位教学中让学生走上讲台，促使学生为了“教”而去认认真真、扎扎实实地学，使其对教学内容有更深一步的理解，知识掌握的更深透，学习成绩逐步提高；同时，换位教学法注意智力因素和非智力因素并重，充分发挥非智力因素的作用，突出教学的情感性方向发展，激发学生的学习动机，以使学生形成良好的学习习惯和正确的学习态度，让学生各方面的能力得到了培养，学生的思维变的活跃起来，语言表达变得清楚起来，具有了自学与独立思考的能力，敢于发表自己的见解，精神面貌大为改观，创新能力和实践能力得到提高，达到了“‘教’是为了不教，‘学’是为了更好地学的美好境界”。
三、重视实践环节，发挥能动学习
中等职业教育的目标是，培养适应社会主义现代化建设需要的、具有某一方面专业知识的生产一线的高素质劳动者和中初级专门人才。为此，加强实践环节、培养“动手”能力，是中职教育的重要特点。
“实践获真知”，对于《电工基础》课程来说，实践教学更是它的一个重要环节。为了贯彻中等职业教育必须围绕中职教育目标，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以实践为主线的现代教育理念，我们学校根据目前学生的特点，教学内容上进行了大胆的改革创新，重新制定了《电工基础》的实施性教学标准，实践教学的比重大大增加，并进行了周密的规划安排。
在电工实践中，我们一改以往让学生 “依葫芦画瓢”的做法，重视学生的主体地位，发挥学生的能动作用。比如：我们的电工实习要求学生完成照明线路的敷设，教师以任务驱动法，集中讲解分析图纸，让学生在掌握基本原理的前提下，按自己的理解去动手操作，并要求注意安全第一，其次要有经济意识，最后还要看同学们的布线是否美观。在这一过程中，鼓励学生敢想敢做，在教师的引导帮助下，发挥自己的创造力，达到我们的教学目标要求：知识目标――学会照明线路（含日光灯、白炽灯和吊扇）的明敷设和暗敷设的方，能力目标――配线（卡钉配线、PVC管配线）和排障（排除主要电器无法正常工作故障）的基本技能，精神目标――具有安全意识和质量意识的同时，提高敬业精神和协作精神。
通过实践教学，使学生理论联系实际，在完成任务的过程中，既加深了对所学知识的掌握，学会了电工操作的实际技能和方法，学生的实践兴趣大增，进一步巩固和提高了学习兴趣，真正地发挥了学生的主观能动性，又训练了他们的各种创造性思维，锻炼了实际工作能力，还可以培养学生的职业素养（敬业精神、团队协作、互帮互助等），提高了学生的综合素质。
总之，通过“三动”教学法的探索和实践，在实际中收到了较好的效果，基本上实现了中等职业学校《电工基础》教学的目标：“使学生具备高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电工技术基础知识和基本技能。为学生学习专业知识和职业技能，提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。”
【参考文献】
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[2]杨慧．换位教学法在计算机基础课程中的研究[J]．电脑知识与技术・学术交流，2006，（10）．
[3]中华人民共和国教育部．中等职业学校基础课程和部分专业技术基础课程教学大纲[M]．高等教育出版社，2000．
【作者简介】黄晓玲（1964- ），女，福州工业学校讲师。
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