初中小说教学的几点做法

来源:用户上传      作者: 张光裕

　　[摘要]人物、情节、环境被称作小说的三要素。作为一种叙事性的文学体裁，小说来源于生活，而它又高于生活，是对生活的艺术概括。它以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写，形象而广泛地反映现实生活。在中学语文教材中，小说占了很大比例。要理解小说的主题扣人物多样的精神世界，认识小说折射的社会人生图景；体会作者对小说中塑造的人物的态度和所表达的情感等。是初中小说教学的一个主要任务。笔者在长期的语文教学中，摸索出一套行之有效的关于小说的教学方法。
　　[关键词]初中　教学　三要素
　　一、引导学生熟悉小说的三要素
　　众所周知，小说的三要素是人物、情节、环境。笔者在长期的语文教学中，发现每学期问学生的这个问题都颇感意外。明明是在小说单元教学的过程中老师都要强调的小说三要素，但学生过了这个单元后，或者再隔了一个学期，学生的头脑中往往把这个最基本的东西都忘掉了。
　　明确，小说塑造了哪些人物形象，塑造这些人物形象所营造的环境是什么?而这些环境对塑造人物形象有何作用?人物在这样的环境中，所经历的情节又有哪些?为什么要通过这样的情节来反映人物所经历的故事?目的又何在?这样的几个环节性的问题下来之后。学生对小说的三要素有了深刻的认识。
　　这样学生就清晰地明白了小说的主要任务是塑造人物形象，而塑造人物形象又有赖于情节的推动与环境的渲染，其根本任务是要反映一定的社会现实。
　　二、理清情节，抓住人物，拾级而上
　　小说教学对于大多数学生来说，感觉无从下手，学起来颇感吃力，往往是一篇小说学下来之后，有的同学头脑中是一片空白。对于这种情况，教师要深入文本，帮助学生理清故事情节，抓住人物，拾级而上引导学生深入文本，从而加深对所学小说的理解。
　　我在教《甜甜的泥土》这篇小说的时候，设计了以下环节：
　　1.请同学朗读课文，理清情节，找出小说中都写了哪些人物?问题比较设计力求浅显，让学生容易找到切入口，学生参与面广，师生互动效果较好。
　　2.教师提示引导学生理清情节，梳理得出“送糖――尝糖――埋糖――挖糖――融糖”，之后让学生自己列出小说的人物，并对这些人物做出简单的评价，此环节旨在培养学生动手动脑的能力，培养他们学会用简洁概括的语言评价小说人物形象的能力。
　　一节课下来，由于教学思路清晰，通过理清情节，循序渐进，执果索因，学生每一次深入文本的目的都在加深，深化阅读的同时，加强了师生与文本的对话。同学们在几度回到文本的过程当中，感知了人物形象，了解了人物所处的自然与社会环境，明确了作者所要表达的良好愿景。这篇文章的三维目标基本完成。
　　三、采用探究法进行小说教学
　　教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求。对于文学作品的理解，往往是因人而异的，“见仁见智”，各有不同。如对课文主题的理解、对人物性格的理解等，往往会有争论。作为教师不能照本宣科，而是要因势利导，鼓励他们发表自己的见解，尤其是对有创见的见解应大力表扬。
　　我在进行《我的叔叔于勒》教学时，针对这篇小说的内蕴非常丰富的特点，让学生在自读的基础上提出问题，然后集中共同性的问题或创见性的问题，让学生进行讨论，教师适当启发引导。
　　1.小说中的“两封信”有何作用?菲利普全家旅游巧遇于勒是不是“偶然”?
　　2.这篇小说的中心人物是谁?有人说是“我”，有人说是于勒叔叔，还有人说是菲利普夫妇，你认为是谁?
　　3.这篇小说为什么要用第一人称的写法?
　　4.吃牡蛎、付小费这两处细节描写，表现人物怎么样的心理?
　　以上的问题是通过学生充分发表自己的意见后，归纳整理得出的。教师在分析的时候切忌架空分析，在探究时一定不能离开语言，要注意引导，在讨论中培养学生的探究精神。如：
　　1.父亲总是要说他那句永不变更的话：“唉!如果于勒叔叔竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!”
　　2.母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会来拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”
　　3.我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
　　这样通过集中比较，研读，感悟，品味，可以体会到人物的心态的不同和变化，从而更好理解主题。
　　(作者单位：宿迁市宿豫区第一初级中学)
　　编辑／张华利

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