加拿大不列颠哥伦比亚大学音乐教育介绍

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　　笔者原本试图从整体上对加拿大的大学音乐教育专业作一个概括性的介绍，但经过对加拿大几所大学的研究之后，感到这是一件很困难而且几乎不可能的事情。其原因是加拿大的所有大学从学制、课程设置、学分制，到教学形式、教学方法、教材选择等，都没有一个统一的规定和要求，可以说是八仙过海，各显神通。比方说，有的大学音乐教育专业是设在教育学院，有的则设在音乐学院；有的本科学制是四年，有的本科学制要五年。所以，笔者只能对一两所大学的基本情况分别进行介绍。
　　 加拿大不列颠哥伦比亚大学的音乐教育专业是设在教育学院的课程学习系，因此，很具有教育的特色。该专业的课程不仅对主修音乐教育的学生开设，而且还对在职中小学、幼儿园教师（包括音乐教师和非音乐教师）以及非主修音乐教育专业的学生开设。学生可以根据自己的兴趣爱好和专业特长选修课程，而且选修同一课程的学生，不管走主修音乐教育专业的，还是非主修音乐教育专业的，都是在同一教室同一时间上课。本文拟从课程开设、教学形式和教学方法、教育实习、教材选择几个方面分别对本科生的教育进行介绍：
　　
　　一、课程开设
　　
　　 音乐教育专业课程主要包括四门：“器乐教学法”、“合唱教学法”、“音乐课程与指导”、“音乐课程组织”。按规定主修音乐教育专业的学生，必须在音乐学院学习了三年的音乐基础课程之后，才有资格学习该专业，并且这四门课程都要学。其他学生可以选修这些课程，所得学分将记入其获取学位的总学分之中。
　　 “器乐教学法”重点讲授如何在中小学运用吉他和各种打击乐器进行教学，这些打击乐器包括：木琴、卡巴萨、非洲斑哥鼓、手鼓、钟琴、铃树、非洲克林巴琴、非洲阿苟苟、斯来珀、阶梯式木琴、沙球等。
　　 “合唱教学法”主要包括：合唱指挥的基本动作、各种拍手的指挥要领、如何帮助学生发音及咬字吐字、如何给歌曲分句并进行艺术处理、如何使用柯达依的手势音符进行教学。
　　 “音乐课程与指导”包括：音乐教学基本理论、课堂设计与教学计划、音乐见习与片段教学、音乐教学评价等。
　　 “音乐课程组织”重点是讨论、学习如何组织教学和进行课堂设计。
　　
　　二、教学形式和教学方法
　　
　　 以上四门课程在教学过程中，大多是以讨论的形式进行，教师要求学生在每次上课之前，必须阅读指定的书籍和资料，以便就有关内容进行学习、讨论。讨论的内容不仅包括理论方面的，比方说：什么是音乐、为什么要学习音乐、音乐与人类生活的关系、音乐与自然的关系、音乐与社会的关系、音乐与其他课程的关系等，而且重点是如何进行实践，比方说：如何设计一节课、如何进行合唱教学、为什么我们要这样设计课、相互评价每一组人的设计和操作等。课堂教学中，理论学习的成分并不多，重点是能力培养和实践操作。因此，给学生提供的教学活动机会很多，基本上每次上课都有５０―８０分钟时间给学生进行教学活动。例如，“音乐课程组织”课每次给学生２０―３０分钟时间，以自由组合的小组形式讨论、设计，然后用５０分钟左右的时间，让每一组学生在班上分别展示他们的教学构思，最后集体讨论、评价；“合唱教学法”要求每一个学生选择一首作品进行教学实践（时间为１５分钟），包括：练声、呼吸训练、作品片段练唱等；此外，学期中间有两次书面测验，主要包括如何帮助学生咬字吐字，如何发声，如何对作品进行处理等；“音乐课程与指导”把理论学习与教学实践结合得很紧密，例如，教师给学生讲完每一种音乐教学内容的教学方法之后，就组织学生讨论如何进行教学设计和撰写教学计划，接下来的一次课就带他们去中小学见习，见习回来要求他们对上示范课的教师进行评价，评价包括教师的教态、语言、组织能力、教学形式、教学方法等，再下一次课便是参与课堂片段教学，实践回来进行相互评价。可以说这门课是以“学习讨论―见习―评价―实践―再评价”为教学单元进行的。应该指出的是，这些课程的学生人数一般控制在２５―３０人以内，以保证每个学生有实践的机会。
　　
　　三、教育实习
　　
　　 “音乐课程与指导”这门课程结束后的下一个学期，学生将到中小学进行为期三个月的教育实习。学生可以自己联系实习学校（一般在学校所在的市区内），实习过程中，实习生像正式的教师一样完全参与学校的所有教学工作和教育活动。大学方面指派该课程的相关教师，不定期地对所有学生进行指导、检查和评价，学生可以通过Ｅ－ｍａｉｌ和教师联系，向教师提问和获得帮助。
　　
　　四、教材选择
　　
　　 据说，加拿大的任何一所大学的任何一门课程都单纯以一本教科书作为教材，加拿大不列颠哥伦比亚大学的音乐教育课程也是这样。通常是教师把若干本书的精华部分组合起来写成讲义，然后由学校复印装订成册，放在学校的书店卖给学生。除此之外，教师还指定一些书籍作为辅助教材。
　　 一般来说，同一门课程由于有不同的教师任教，可能会选用不同的教材。即使是同一门课程由同一位教师上课，但由于不同的时期，也可能会更换教材。这说明学校给教师教学留有充分的自由度，以利于教师吸收新的教学信息和进行教学改革，发挥教师的教学优势和教学个性，同时从整体上体现学校教学的特色。
　　 综上所述，我们可以看出，加拿大不列颠哥伦比亚大学的音乐教育专业的特色主要体现在四个方面：注重音乐教学方法的研究和对学生教学能力的培养；突出音乐教育专业的教育性质，重视音乐教育实习；较好地处理了音乐专业技能学习和音乐教学能力培养的关系；为教师发挥自己的教学优势和教学特色提供自由的空间。这些对于当前我国正在进行的高等师范音乐教育改革是很有启发性的。比方说，如何打破原来以专业音乐院校为模式的课程结构，建立宽基石、多层次、可选择的课程体系；如何在“音乐教学论”课程里加强教学的实践性和可操作性，给学生提供更多的讨论音乐教学、见习音乐教学和参与音乐教学活动的机会；如何改革原来的教育实习模式，延长实习时间，改变实习形式，完善实习管理体制；建立教师教学改革、教材改革奖励制度，为教师撰写更科学的教材，为进行教学改革提供专项经费……笔者希望本文能起到抛砖引玉的作用。

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