《牛津初中英语》写作教学之我见
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作者: 卜文国
文本教材学习内容能够真实全面地反映语言素材表达主题思想，是培养学生综合语言运用能力的重要内容。笔者在近几年的《牛津初中英语》教学中发现，关注学生的书面表达能力的培养，一方面，能够体现上述教学目标的要求，提高学生的语言表达运用能力；另一方面，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，拓宽他们的知识视野，提高其学习效果。在教学中运用如下的策略：（1）记忆精彩语句，充实写作内容；（2）注重语篇理解，培养写作思维；（3）拓宽学习渠道，丰富写作素材等这些都有利于提高他们的语言运用能力。
一、记忆精彩语句，充实写作内容
英语写作是在一定的词汇短语组合基础上而形成的，具有一定的规律性和组合性。这就要求我们教师在写作教学中，鼓励学生能够根据文本的内容予以理解记忆，以此来充实写作内容。文本中的精彩语句则为学生充实写作内容提供了帮助。笔者以为，记忆精彩语句，充实写作内容，主要体现在：
1.培养学生对词汇短语的敏锐感，要求学生能够立即了解短语之意，以及在这些词汇短语的基础上能够灵活运用。
2.培养学生理解记忆一些常用的表达语句，特别是一些体现英语国家表达习惯的语句，帮助学生积累丰富的跨文化学习素材。
3.培养学生掌握使用精彩语句的方法，以便提高学生使用英语思维的正确性。
例如，笔者在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，为了拓宽学生的文化知识视野，提高他们的写作表达能力，做了如下的教学安排：首先，要求学生在自主阅读的基础上能够找出常用的短语，像：as...as，be ready to do sth，get to see each other，keep a secret，be willing to do sth等。其次是要求学生挑选出自己认为最值得记忆的三句话，像：She is willing to share things with her friends等。最后，要求学生以“My best friend”为题目，运用上述短语语句进行表达。
二、注重语篇理解，培养写作思维
学生的英语写作首要的前提就是要培养学生的整体语言构思，以此来明确写作的思维和结构体系。这样，在英语教学中，注重学生语篇理解能力培养，一方面，能够帮助学生更好地学习和理解文本内容，积累一定的语言文化知识；另一方面，能够让学生有整体的写作思维，从而提高写作的条理性。
笔者以为，注重语篇理解，培养学生正确写作思维，首先应该注意培养学生的整体阅读和理解感悟能力，要求学生能够从文本词汇中概括文章的大意；其次是培养学生的语篇细节感悟能力，要求学生能够从细节中感悟作者的写作思路；最后，要求学生就文本的写作思维能够运用英语进行一定的仿写，以此来培养他们的语言表达思维和语言运用能力。
例如，在《牛津初中英语》8A的“Mod-ule2 Nature and environment”的“Birds in Zhalong”教学中，为了培养学生的语篇理解能力，更好地提高学生写作思维，笔者要求学生：在自主阅读和主动探究的基础上能够概括文章的大意；能够从文章中找出有关文章主题的核心语句，像：It（Zhalong）is an ideal home for different kinds of plants， fish and birds.鼓励学生就当地自然湿地的保护措施写一篇文章，以此来提高学生的语言思维。
三、拓宽学习渠道，丰富写作素材
笔者以为，拓宽语言文本学习渠道，一方面，能够为学生的英语写作准备丰富的语言知识素材，便于学生学习使用；另一方面，能够开阔学生的文化视野，帮助他们写出更为地道纯正的书面表达。
在教学中，拓宽学习渠道，丰富写作素材，主要体现在：选用与文本相关的学习素材，积累语言知识资源；关注网络媒体的信息传播，让学生捕捉到鲜活的语言文化信息；鼓励学生参照其他文本表达形式，多摹写，以提高写作表达效果。
由此可见，在《牛津初中英语》写作教学中，关注文本资源的外化生成作用，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习模式来主动探究，不仅能够帮助学生更好地理解文本内容，还能够让学生在使用的过程中养成正确的语言学习思维和语言感知。这也是英语教学中不可缺少的重要内容。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001年7月.第1版.
［2］兰照芹.对初中英语写作教学的思考［J］.科海故事博览・科教创新.2010年.第1期.
［3］张萍钗.过程合作写作模式在初中英语写作教学中的探索和运用［J］.吉林教育：中小学教育.2010年.第3期.
作者单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校
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