数学课如何开展有效教学

来源:用户上传      作者: 谭益梅

　　有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师在教学时不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
　　能给学生自学、创新、锻炼的机会或环境、平台的教育，才是好的教育。教育工作者不是要去塑造学生，而是要提供条件。教育只是提供外因，学生自己才是内因，但外因要有利于内因的发挥，要顺其自然。我们要根据内因的需要，提供最优质的服务、最好的条件。
　　教师要根据学情精心备课，确立学习的目标和自学指导，只有把目标写准了，做到了心中有数，教学才有方向。为了把目标写准、为了节约时间，一上课，就直接引入课题，出示目标。我在每节课上课前都精心研读教材，掌握本班学生已有的生活经验和知识基础，按照初中数学教学大纲的要求，围绕教学内容的重、难点以及数学知识间的内在联系，课前巧妙设计好学习目标和自学指导，并力求做到所设计的问题明确具体，“浅”中见“深”，具有启发性。并且创设有效教学情境，提高学生学习的兴趣。好的数学教学情境，应该是那些能够集中学生注意力，引出数学问题，激发学生的探索意识和学习兴趣的教学情境。
　　新课程要求教师从根本上转变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，倡导启发式、探究式教学。而学生的探究，离不开数学问题。有效的数学教学，应把问题看成是学习的动力和起点，将问题贯穿于整个教学过程，不断地引导学生发现问题、提出问题和解决问题。即使教师在讲授时，也要设置适当的问题串来激发学生积极思考。但在问题教学中，不少教师把“满堂问”代替“满堂灌”，答案要么显而易见，要么来个“双项选择”：对不对？是不是？我们会经常看到这样的画面：
　　师问：对不对？
　　生大声答：对
　　师再问：对吗？
　　生再大声答：不对
　　显然，这样的课堂气氛形式上是活跃了，但学生只是在揣摩问题的答案，他们的思维并没有真正被调动起来，这样的教学充其量还是“灌输式”教学。也有的教师在探究式教学中，以问题来呈现知识，忽略学生自主、合作探究。学习是学习者主动构建自己的知识经验，形成自己见解的过程。教师通过课堂观察、课后访谈、练习作业或是书面考试等方式，对学生的学习结果及学习过程进行评价，既要关注学生知识技能的理解与掌握，又要关注学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识以及独立思考的习惯、数学思考水平等方面的发展变化。教师经常用激励性的语言，对学生的学习进行定性评价，既肯定学生学习上的点滴进步，增强他们学好数学的信心，又要让学生明确自身的不足，调整自己的学习行为。
　　总的来说，要想提高课堂效率，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容、必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等，每年的课程变化都要心中有数。而在教学中给孩子们主动求知、自我发展的空间，让每个学生都高度紧张，不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难的内在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生都获得了自信和尊严。
　　教师要善于捕抓数学活动信息，经常性地反思、评价自己的教学行为；本课（单元或学段等）的教学目标达成了没有？教学的哪个环节效果较好，还存在哪些不足？今后应该怎样教学才更有效？教师只有不断地反思、评价自己的教学，才能提高教学设计和组织的能力，为进一步组织有效地教学积累丰富的实践经验。
　　教育学博大精深，以上所谈的仅仅是我在教学过程中促进有效教学的一些做法。
　　作者单位：江苏江都市第三中学

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