数学课堂如何培养学生自主学习的能力
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作者: 许智勇
摘 要：培养自主学习能力是课程改革的首要目标。在数学课堂教学中，必须重视培养学生自主学习能力，要注意培养学生良好的学习行为习惯，重视学习方法的指导和运用，注重扩大教学信息的传递，促使学生积极参与教学活动，自主投入到教学过程中去。
关键词：数学课堂 自主学习 能力培养
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，这就是自主学习，它是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。培养自主学习能力是课程改革的首要目标，我们要在课堂教学中注重引导学生自主学习。在课堂教学中，要让学生动手、动口、动眼、动脑，使学生积极参与教学活动，自主地投入到教学过程中去，变“要我学”为“我要学”，诱发学生学习的主动性。
为了培养学生自主学习的能力，不仅要在教学过程中把知识传授给学生，而且更重要的是教学生怎样学，使学生“学会学习”。我国著名的教育家陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在数学课堂教学中如何培养学生自主学习的能力，我认为以下几个方面是必须引起重视的。
一、注意培养学生良好的学习行为习惯
学习习惯与一般习惯的根本区别在于良好的学习行为习惯不可能在无意识中自发地形成，必须在有意识的训练中来形成。拿破仑・希尔说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”可见，成也习惯，败也习惯。良好的学习行为习惯，能促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要，促使课堂教学能够达到教师讲课分析、学生听课思考的目标，这样就减少了教学中的随意性和盲目性。我们必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力使其规范化。如果学生很少提问题的话，那说明学生在学习上是处在一种被动学习状态。从某种意义上来说善于提出问题要比解决问题更重要。教学中教师要关注学生是否有不懂就问、在学习中找问题的好习惯。
我们可以指导学生制订一段时间的学习计划，对学习任务、目标、措施、时间和学习内容等做出安排。学习计划应该包含下列内容：①自主学习，自我约束，自我检测；②学须有疑，于无疑处生疑，带着问题查找资料，询问老师和同学；③每天有一段时间静静地思考一点问题：平时学习先思考，以求自行解决，解决不了的再问；④做任何一件事要有毅力，坚持专一地做下去，做一件事时，不要心有旁骛；⑤心中有时间观念，做事力求快速准确，力避拖拉；⑥讲求实际，追求实效，不弄虚作假，尤其是作业不抄袭，考试不作弊。简言之：自学、质疑、探究、思考、专心、讲效率、求实。
二、重视学习方法的指导和运用
学生的正确的学习方法主要来自课堂教学。凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法，就是最好的教学方法。在整个教学过程中，教与学之间始终在不断变换，不断促进，其方法也在互相选择，对学生也有种种要求。但由于学生的智力条件不同，基础情况不一，因而选择的学习方法和教学要求就有区别。教师在课堂施教中，应区别对待，使学生保持学习的欲望和热情。
教学中要灵活运用“满堂灌”。以传授知识为目的的“满堂灌”容易使学生产生心理疲劳。“满堂灌”不宜常用。但是对许多新知识而言，学生只有在教师的分析讲解后才能深入学习。在实际工作中，许多人“枪毙”一切讲授课，反对一切“灌”，无论这种“灌”是多么精彩和多么必要，这实际上是否定了教师的主导作用。我们要坚决反对的是“堂堂灌”，反对每一节课都是教师无休止地讲，学生没完没了地听的做法。教无定法，应根据教学的实际需要，根据学生上课时的状态、兴趣、接受知识的情况以及具体授课内容的特殊性等，必要时教师来节“满堂灌”未尝不可，需要学生自主活动或师生共同活动时，教师不讲又何尝不行。此外，学生先自主活动，教师后讲解也不失为一种方法。教学要为学生良好的学习状态和理想的学习效果服务，不能拘泥于死板的形式。苏东坡说他的写作是“常行于当所行，常止于不可不止”，我们老师讲课何尝不该如此。
教学中应该鼓励学生质疑问难。要能提出问题必须经过细致观察和深入思考。教师要改变过去那种一言堂的作法，并为学生创设观察的情境，使学生有机会通过思考提出问题。教师首先要从思想上更新观念，要把课堂变成学生交流、学习、问题的地方，培养学生多思多问的“问题意识”，努力使学生体验到学习中思考、质疑的收获感。
教学中应该引导学生进行解题研究，培养学生认真审题的习惯，引导学生分析解题思路，寻求最佳的解题途径。要注意培养学生解题后进行反思的习惯，对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括总结。
三、扩大教学信息的传递
引导学生自主学习，一个不可忽视的方面就是扩大教学信息传递，给学生最大、最快、最有效的知识信息，加速提高学习效率。就数学课堂而言，课堂上学生不易听懂的问题和较难掌握的公式方法，教师应善于及时调整信息传递，转换成学生容易接收的学习信息传递信号形式。如利用多媒体课件演示立体体积（比如：旋转体体积）的计算、利用图形直观讲授拉格朗日中值定理的教学效果要比照本宣科好得多。无穷多个数加起来一定会是无穷大吗？无限延伸的面积的大小一定是无穷大吗？我们在讲授级数、定积分等知识时，利用直观实例提出这些问题可以收到事半功倍的效果。另外，开展和创设出课堂交往情境教学讨论，如：探索式讨论、训练式讨论、操作式讨论、评价式讨论和理解式讨论等，这样通过讨论交往，师生之间、生生之间彼此沟通观点、思想、兴趣、情感、知识等不同的信息，能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识，有效培养学生自主学习的能力。
综上所述，数学课堂要从实际出发，鼓励学生主动参与，主动思考，注重学生自主学习能力的培养。要努力教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
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［3］赵曾云.数学课堂的魅力源于现实生活［J］.职业教育研究.2006（3）.
［4］石朝夕.数学教学中如何让学生主动参与学习［J］.职教通讯.2006（7）.
作者单位：湖南铁路科技职业技术学院
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