浅谈小学话丈教学中的阅读训练

来源:用户上传      作者: 田 苗

　　现在，教师面对的学生都是有思想、有抱负、有个性的活生生的个体。要将小学语文课程改革的要求落到实处，就需要教师更新知识储备和强化教学技能。因此，必须做到超前阅读，并向课外拓展阅读。
　　
　　一、培养小学生的阅读兴趣
　　
　　新课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要引导学生与文本进行对话。文本与学生之间情感交流的桥梁，便是教师的情感。教师用自己的真情拨动学生心灵的“情”弦，用真情点燃学生情感的火苗。教师要充分发挥语言的激情作用，用富有激发性和感染力的语言，点燃学生心中的情感之火，讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容、抑扬顿挫的语调、富于变化的语气、引人入胜的语境；而且要富于美感“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言、以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，拨动学生的心弦。引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。
　　
　　二、循序渐进。由浅入深
　　
　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
　　
　　三、精讲多读，读出情感
　　
　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地教授、讲授再讲授，就像―个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手。让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　
　　四、创设意境，读出作者的思想感情
　　
　　虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
　　总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。

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