高中英语合作学习的实践与思考

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　　[摘要]　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就高中英语教学中如何开展英语合作学习进行探讨。
　　[关键词]　合作学习　高中英语
　　
　　1　课题的提出
　　
　　现在的高中生思维敏捷，知识面广，在考试中能取得高分。然而也出现了一些“高分低能”的现象。在校园里能说英语的学生很少，就是那写在考试中能取得高分的学生也很难用英语与人交流。造成这样的局面是我们长期以来在英语教学中存在的问题所形成的。长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动。基于这种情况，因此在我的英语教学中，采取一种新的教学模式――合作学习。
　　
　　2　合作学习的基本内涵
　　
　　什么是合作学习?其本质又是什么?当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为：合作就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。杰克布斯等人则认为：“合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法。”很显然，杰克布斯等人的不同之处在于，合作的功能并不仅只限于小组。合作学习的价值远在小组之上。对此，约翰逊等人表示赞同。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力；运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感；通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
　　
　　3　实施过程
　　
　　笔者在认真学习和研究国内外有关合作学习理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践。根据不同的教学目标和内容，探讨了合作学习在高中英语的一些做法。3，1角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习Senior English　for China student's book 2 A Unit 1时。在学生做完Reading后，为了巩固课文中所学的内容以及句型，让学生扮演不同的角色，学生A扮演记者，学生B扮演科学家，来进行采访活动展开交流：
　　A：Why did you do some research into the theory afteryou disabled by the serious disease?
　　B: Because 1 need to get married to my loved beautifulgirl.
　　A: Can you explain your theory difficulty understood tomost people?
　　B： Yes.if you are interested in my theory, you can readthe book written by myself.
　　A: In your opinion, how to be a scientist?
　　B: I think, first we should learn to observe what we areinterested in, second, we should build a theory, finally, weshould test the theory.
　　教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学前进行表演。
　　
　　3.2　信息处理。教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教unit 11，Integrateing时，该课文是介绍航天英雄杨利伟。笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people havetowards Yang Li wei? What do you think of the result of thestory?通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
　　新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以Lesson 7 Sports Stars为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
　　第一层次问题：
　　Read and match the paragraph with these headings.
　　a. The latest news.
　　b. Background and early life.
　　c. Training, education and interest.
　　d. Road to success.

　　第二层次问题：
　　a. Why were the sisters unusual?
　　b. What kind of background were they from?
　　c. Who helped them to succeed?
　　d. How did the two sisters get on at home?
　　e. What were they interested in?
　　第三层次问题：
　　a. What achievements did they get in their lives?
　　b. What are the advantages of being sports stars?
　　本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。
　　
　　3.3　语义重建。语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上。从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：在学习写作时，写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。然后。我要求学生结合生活的实际，以Life Experience为题描述事情过程。以书信的形式告诉你的朋友。Discuss the diagram below in group to help youthink of ideas. ①lntroduction to the situation: What? Where?When? Who? ②The beginning: What preparations? What timedid you start?③Development:
　　What happened during theactivity?④Conclusion: What happened in the end? Was itgood?然后要求学生参照大家讨论得出的笔记，描述活动的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
　　
　　4　合作学习应注意的问题
　　
　　伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务；甚至有的学生干脆就用汉语进行讨论，嬉闹。而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。
　　
　　4.1　合理分组。
　　4.1.1　就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。
　　4.1.2　异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
　　
　　4.2　教师的作用。合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生问有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。
　　
　　4.3　学生的责任。合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学刊情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
　　
　　4.4　评价。通过小组学习，要有一套合理的小组合作学习评价机制。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力。它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员

的共同参与才是合作学习所要实现的目标。在小组评价时也要对个人有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性，通过这样在组内树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖的思想。在评价内容方面；要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样学生合作就有了一个目标导向，学生小组合作学习才会有正确的方向，这样学习者就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面入手。在评价小组合作学习的过程时，主要应从小组成员分工是否合理，小组合作方式是否恰当，小组成员的参与度，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价；对小组成员的评价主要应从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价。这样学生在明白了评价内容之后，就会有意识地调整小组合作学习的安排及个人参与时的表现。
　　为了有效评价小组合作学习，可以遵循以下步骤：
　　第一步：制定目标。首先是学习目标，此类目标的设计要适合学生水平，适合教学水平，其次是合作技能目标，教师要结合教材内容，确立学生间的彼此合作的目标。
　　第二步：课前准备。建立小组后，要让小组成员使用共同的学习材料，可以方便地进行交流而不影响其他组的活动，教学内容积极互赖，教师要通过分配的材料，将学生置于一种“荣辱与共”的互赖情境之中。①材料的互赖，每个小组只给一份材料，促成学生之间的合作。②信息互赖，教师可以将学习材料分块分给小组成员，每人承担任务的一部分，促使小组成员都参与活动。③对立面互赖，教师将学习材料设计成具有组间竞争性质的学习内容，增强小组成员间的互赖感。④角色互换，教师有意识地让学生承担总结人，检查人，发言人，裁判等角色来实现工作分配互补和有内在关联的角色互赖的实现。
　　第三步：构建互赖机制。①明确学习任务，教师向学生解释学习任务，使学生明确学习目标，此时教师主要进行导入性的和布置任务性的直接教学。②建立目标互赖。教师向学生说明小组工作目标，确保成员间的紧密合作，学生们各自承担指定的工作责任，教师要求每个小组只交一份报告和工作总结。③建立个人责任。教师为检查每个学生确实都积极参与，应不时地通过挑选作业进行评分等来促进每个人的学习活动。④建立组间交流。将各小组的学习成果向全班推广，达到每个人对问题的不同理解和共识。⑤提出合作规则。为了使课堂教学组织严密合理操作，教师必须对学生提一些行为要求：①分组学习时不无目的的随便下座，不谈与课堂教学无关的话；②做有准备发言；③组内发言要做到不影响他组；④说明自己是如何提出答案的；⑤新旧知识联系起来；⑥全员参与；⑦听取他人发言；⑧学会质疑；⑨不轻易改变自己的看法；⑩评论时对问题不对人；⑩学会主持小组活动和做总结讲话。
　　第四步：教师监控小组学习，及时提供帮助。在学生进行合作学习时，教师必须作如下工作：①观察小组学习情况，弄清学生在干什么，有什么问题；②巡回指导，讲授必要的技能并回答各种问题；③参与小组活动，提出合理建议；④帮助学生归纳总结，回答学生的疑难问题。
　　第五步：评价小组活动。在合作学习结束时，教师要用时问来和学生一起科学评价此次学习情况。①如何达到学习目标的；②你组有无妨碍合作学习的事件；③下次合作时你有无新的方式。通过讨论可以帮助学生反思自己的行为并及时矫正失误，提高下次活动的效果。还可以采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步，或者有突出表现的，都能够为本组赢得相应的加分。通过两周一评比的形式，分数高的小组将赢得本阶段的组间竞赛。
　　但合作学习也存在着一些问题：①学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。②教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考。有的小组没有时问展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对活动就失去了兴趣。③有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。④评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。
　　对于小组合作不佳的情况，我通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，我不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。当我发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，我不是批评而是鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗，我首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组个别学生“搭车”现象，本人要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“成功，但不求人人求人人进步”。经过这一系列补充措施，学生的“小组合作”的意识加强了，学生在互相帮助和互相探究中学习成绩、兴趣和语言交际水平得到了提高。在今后的教学过程中，还有许多问题有待进一步去探讨。

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