浅谈小学语文自主学习的能力

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　　【摘 要】 《语文课程标准》指出“学生是语文学习的丰人，语义教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。自主学习是素质教育的必然要求，是培养创造型人才的必经之路，也是确立学生主体地位的具体体现。在教学中教师应该激发学生的学习兴趣，努力营造一种自主学习的氛围。让学生掌握一些自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
　　【关键词】 预习 巧设情境 自主探究
　　
　　叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。小学低年级的学生们年龄还小，能力较低，只要我们教师真心实意地把他们当作课堂教学的主体，在教学中创设情境，实施愉快教学；教给方法，重视培养能力，也能使学生养成自主学习的良好习惯，成为学习的主人。笔者在低年级教学中，对培养学生的自主学习能力进行了有益的尝试。
　　１课前预习，培养自主学习的习惯
　　预习是培养学生自主能力，自主地获得知识的有效途径、低年级学生正处在自主学习能力不断发展的阶段。教师的指导必不可少。为了让学生在预习时能主动发展，我设计了“导读提纲”。让学生明确预习目标：这一课，我们要学会什么?帮助学生养成“提笔看书”的习惯，培养他们边读、边想、边画的自学能力，圈画出生字新词，用自己的方法了解字音，然后认读三遍；想想生字的记法，找出形近字，给生字找找朋友；把自己不懂的问题列出来，然后由老师适时点拨，长期这样才能保证学生自主学习的真实有效，让学生自信说出：“我能自己看书学习!”
　　２巧设情境、诱导自主学习的兴趣
　　心理学表明：兴趣可以直接转化为内在的动机，成为推动、引导、维持和调节人们进行活动的内在力量。低年级的学生注意力集中时间短，要培养自主学习的能力首先要为学生营造一个良好的探究氛围，创设新奇、有趣问题情境，使学生全身心地投入课文学习中。在教学实施过程中，我经常采用直观教学法来激发学生自主学习的兴趣，具体做法如下：①媒体激趣法：低年级的学生对于色彩鲜明、动感性强的事物有浓厚的兴趣，这时形象、动感、逼真的媒体课件就可以大显身手。如教学《比尾巴》新课时，笔者激情导入：森林王国的小动物们可多啦!瞧，有谁呢?如果认识，就大声叫出他们的名字好吗？(屏幕显示)谁来读一读？学生读课题，师强调“尾巴”是轻声。这些小动物是怎样比尾巴的呢?美丽的森林王国把学生带入课文情景中，从而进入学习氛围。②简笔画画法：如教学《画春天》一课，我用简笔画快速画出柳条、小燕子……引起学生阵阵的喝彩声，让学生充分感受春天图画的美妙，从而调动了学生的学习兴趣。③激趣游戏法：如教学《影子》时，我说小朋友，现在老师想带你们到操场上去找影子，你们愿意吗?“愿意!愿意!”孩子们惊喜极了，一张张笑脸像花儿一样绽放开来。我又说：“不过，影子有个要求，希望大家在操场上认真观察，看谁能发现它的秘密。”孩子们听完，欢呼雀跃，像小鸟一样“飞”到了操场上，有的不停地去踩自己和别人的影子，有的在阳光下静静地观察，有的聚在一起，讨论着什么……一阵阵笑声在校园的上空飘荡，看到孩子们脸上的笑容和汗水，我猜想他们一定会有很多的收获。④放飞想象法：小学课本中，许多描写人物、景物、场面的文章语者美、形象鲜明。课上或课后如果结合讲读内容让学生说一说，无疑会给学生插上想象的翅膀，加深对课文的理解。在教学《清澈的湖水》一课中，文章最后写到：“船靠岸了，小洁眼前一亮，向远处跑去。”小洁会干什么?这就给孩子们留下了想象的空间。孩子们带着他们的悟性、关爱创造着一个个灵动美好的时空。
　　３参与教学，渗透自主学习的方法。
　　要让学生自主读书，就必须让学生掌握必要的学习方法，在阅读教学中，对学习方法要随机指导，自然渗透，做到“随风潜入”“润物无声”如教学《黄山奇石》《四个太阳》这类课文。这些重点课文的重点段落层次结构相同，教师可以精讲一段，然后应用学习这一部分的方法学习下面的段落。又如教学写景课文《雷雨》，教师可以针对雷雨前、中、后三个部分的内容，在教学雷雨前指导学生总结学法：读文章――找景物――议景物；接着在雷雨中引导领悟学法，最后在雷雨后让学生应用这个学法自主学习，先“扶其肩”，再“携其腕”，最终达到“施其行”的目的。这样就培养了学生的自主能力。
　　４质疑问难，培养自主探究的能力
　　学生在探索求知的过程中，会出现一些疑点。在课堂教学中，要鼓励学生大胆疑问，解除学生的思想包袱。质疑的方法很多，教师要适时加以引导。如：在预习中质疑、在课题上质疑、在出示课题后，我让学生提问题，学生问了：他为什么手捧空花盆，他手捧空花盆去干什么呢?题目为什么叫手捧空花盆的孩子?孩子的创造表现如珍珠般晶莹，如新芽般娇嫩。根据学生的提问，我调整了教学设计，组织课堂教学，一课授完了，我让学生质疑，有的学生问，国王为什么要选雄日做继承人呢?这一问：无疑点明了课文重点：诚实是人的美德。
　　５组织讨论，构建自主学习的平台
　　语文教学中教师要控制讲的时间和分量，让学生主动地说，以说代析，这是课堂教学主体性原则的体现，教师多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会，多指名回答问题，耐心帮助指导，使学生讲好。创设情境，鼓励学生在争沦中发展语言，开拓思维。如教《司马光》一课中，我问学生，看见小伙伴被大水缸里的水淹没了，大家都吓坏了，司马光为什么不紧张、害怕呢?他是怎么想到用石头砸的?通过讨论，使学生认识到在当时千钧一发的时刻，只有用石头砸，才是以最快速度救出孩子的好方法；使学生体会到司马光的勇敢、机智。由此看来，组织讨论可活跃课堂气氛，调动学生学习热情，积极去思考去发表见解，学生的主体性才能得到充分发挥。正如瑞士心理学家皮亚罗说的“一切真理要由学生自己获得，或者由他们重新发现，而不是简单地传递给他们。”
　　总之，课题教学的改革，培养学生自主学习的能力，为每一个学生发展潜能提供机会，在学习中让其习得求知方法，使其亲历求知过程，发现自己的潜能，体验到成功的喜悦，从而激起学习的欲望，成为学习的主人。

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