“罗森塔尔效应”对特殊群体学生体育教学的启示
来源:用户上传
作者: 吕 新
摘要：“罗森塔尔效应”是教师期望对学生产生的自我应验的预期效应。它对特殊群体学生的体育教学具有重要的指导价值，在体育教学中发挥着积极作用。对增强学生的自尊心，学习自信心，激发学习兴趣，提高教学质量，促进学生健康、全面发展，具有较好的效果。
关键词：罗森塔尔效应；特殊群体；体育教学；启示
20世纪60年代末，美国心理学家罗伯・罗森塔尔和雷诺尔・雅各布森进行了一项著名的试验，他们对一组学生做了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是一次普通的智力测验）。随后，他们随机在各个班级抽取少数学生，故意告诉老师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求老师注意长期观察，但不要告诉学生本人。此后，师生们在各个方面对他们另眼相看，老师对他们进行积极、恰当的引导。在这种良好的环境中，他们不知不觉地受到感染，个人的自尊心和学习的自信心倍增，在学习的各个方面分外努力。8个月以后发现，这些学生的学习成绩和智力发展真的要比其他学生进步快得多。罗森塔尔的试验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。很明显，这些学生的进步，主要是教师期望效应的结果。这一效应就是对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的发展期望而产生的“罗森塔尔效应”。在构建和谐社会的21世纪，在高校体育教学中运用“罗森塔尔效应”，对突出以人为本的教学理念，促进特殊群体学生的转化，使他们健康、自由、全面发展具有十分重要的意义和作用。
1“罗森塔尔效应”对特殊群体学生体育教学的积极作用
特殊群体指的是大学生中部分身体异常和病、残、弱及个别高龄学生。这部分学生的运动技能和身体素质都较差，在完成体育课程的学习及考核目标方面具有一定的困难。根据对省内外20余所高校进行调查的数据显示，近年来，特殊群体学生占在校学生总人数的1.8%左右，且有逐渐上升的趋势，是一个应当引起学校和教师高度关注的群体。因此，对他们所采用的体育教学内容和教学方法应当有别于一般学生，而心理诱导在对他们所实施的教学方法中应占有相当的比重，“罗森塔尔效应”作为心理诱导的一种方法对指导特殊群体学生的体育教学具有较明显的作用和效果，主要体现在以下几方面：
1.1有利于坚持以人为本的理念，构建新型和谐的师生关系
卢梭曾说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”师生关系的好坏直接影响到学生的学习情绪，教师的敬业精神和人格魅力对学生的学习态度和学习效果有直接的影响，甚至能决定学生学与不学，喜欢还是讨厌体育课，从心理学上讲，这是一种感情迁移现象。因此，坚持以人为本，构建新型的师生关系，加强师生间的沟通和理解，就能有效地调动学生的学习积极性，“罗森塔尔效应”改变了以往那种传统的居高临下的师生关系形式，构建了平等、互动、对话式的师生关系，使原本心理素质比较脆弱的特殊群体的学生感受到教师和集体给他们带来的温暖和关怀，教师在教学过程中体现出来的对学生的尊重和热爱，使学生“亲其师，而信其道”，从而自觉、主动地投入到体育课的学习中去。
1.2有效地排除心理障碍，增强学习自信心
特殊群体学生由于生理和心理上的种种原因，表现出对体育课心存畏惧，心理压力较大等不良情绪，在这种缺乏自信，对学习充满恐惧心理状态下，采用“罗森塔尔效应”，对他们进行积极引导，帮助他们排除心理上的障碍，鼓励他们大胆地进行尝试，不要害怕失败，在反复练习中逐渐建立起学习的自信心，在他们出现错误的时候，教师要充分体谅他们，首先肯定取得的成绩和进步，然后和蔼、委婉地指出存在的错误，使他们形成“错而后通”的良性循环，使学习的自信心不断得到增强。
1.3有利于提高教学质量，促进学生健康、全面发展
“罗森塔尔效应”实质上就是一种心理教育方法，在体育教学过程中渗透“罗森塔尔效应”心理诱导法，营造和谐、愉悦的体育学习环境，使特殊群体学生的消极心理情绪得到改善，心理障碍得到清除，克服自卑、恐惧、抑郁、焦虑等不良的心理反应，健全了人格，增强了自信心，积极、主动地参与体育课程的学习和课外体育锻炼，使学生的体质状况有明显的改善，体育运动技能水平有明显提高，终身体育意识在学生头脑中得到增强，良好的锻炼习惯逐渐形成，使学生的心理、生理、社会适应能力等素质得到提高，从而有效地促进了学生健康、全面地发展。
2.“罗森塔尔效应”促进特殊群体学生转化的有效途径
“罗森塔尔效应”表明，在特殊群体学生的转化工作过程中，如果教师对他们寄予较高的期望，给予足够的关怀和尊重，特殊群体学生也同样具有教师所期待的进步。这一效应主要通过以下途经体现出来：
2.1了解特殊群体学生的心理状态，关爱尊重，悉心引导
特殊群体学生由于生理、心理及身体素质等方面的原因，使他们一时难以适应体育教学的要求，在练习和考试中屡遭挫折和失败，使他们失去对体育课的学习信心和兴趣，在教师面前也显得自卑且不易接近，这就需要教师掌握好他们的心理状态，主动地接近他们，用积极的态度、真诚的关爱去对待他们，缩小师生间、同学间的距离，多对他们进行心理疏导，帮助他们分析体育学习的状况，找出存在的问题及原因，用真诚的爱去唤起学生的共鸣，建立起相互尊重、平等、互动、对话式的师生关系，使他们自尊心、自信心在教师和同学们的关爱中得到恢复和增强，达到他们自己想学的目的。在具体的实施过程中要特别注意理解、尊重特殊群体的学生，因为这部分学生在班级中常被同学鄙视和部分教师冷落，心理上有压抑感和厌学情绪，在教学中，教师要主动采用适当的方式去培养他们，对他们设置的学习目标不应过高，对他们的辅导要不厌其烦，对他们好的表现和细微进步要多表扬，越是落后的同学越渴望成功的满足，渴望别人的肯定和尊重，教师要根据这一特点，尽量为他们创造成功的条件，使他们体验到成功的快乐，让他们在战胜困难取得成功的学习过程中找回自我，增强自信，以健康、稳定的心理状态去应对学习和生活的挑战。
2.2因势利导，培养学生对体育课程的学习兴趣
美国著名心理学家布鲁纳说：“对学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学习者来说，兴趣将直接影响学习效果。有关调查表明，兴趣占学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要性。而对原本就对体育课程学习缺乏兴趣和信心的特殊群体的学生来说，兴趣的培养就显得更为重要了。因此，教师要想办法上好每一节课，从思想上多加诱导，要让学生充分认识到体育对当代大学生全面发展的重要性，尤其是对特殊群体学生具有保健、康复的重要意义。在教学过程中要充分挖掘教材的趣味性，唤起情感共鸣，采用灵活多样的教学方法和教学手段，使单调乏味的练习变得活泼生动，从内容、形式、方法、场景等多方面最大限度地激发起学生的学习兴趣，使学生的学习兴趣在充满活力和趣味性的教学氛围中得到培养和巩固，学习的热情得到激发，从而更加积极、主动地参与体育课的学习和课外体育锻炼。
2.3采用目标激励，充分调动学习积极性，提高教学效果
学习目标是激发学生学习动机的诱因。在体育教学开始前，向学生明确具体的教学目标，能激发学生对学习新的内容的期望和达到学习目标的欲望，从而调动学生的学习积极性和主动性。教师要在对每位学生全面了解的基础上，为他们制定较容易实现的短期学习目标和长期学习目标，并帮助他们去实现目标。在目标的制定过程中要结合学生的具体情况，遵照因人而异，区别对待的原则，在课堂教学的不同阶段，给学生制定不同的教学与评价目标，以更好地调动学生的学习积极性，开发他们的学习潜力。如在太极拳的教学中，在同一学期给学生划分阶段的考核目标，而且标准只有合格与不合格两种，学生通过努力就可以达到若干指标的要求，让每个学生都感到有了奔头，学生的积极性得以充分调动，能在有限阶段内取得较大进步。另外，要善于对学生进行纵向评价，使他们看到自己的进步，激发他们的学习热情，使教学收到更好的效果。
3.结论
综上所述，“罗森塔尔效应”对大学生中特殊群体学生的体育学习具有较强的现实指导意义，通过几年的教学实践证实，特殊群体学生不仅可教，而且可以教得很好，只要我们坚持以人为本的理念，将促进全体学生和谐、健康、全面发展作为体育教学的指导思想，对他们付出真心和努力，大胆尝试，勇于探索，创造更多、更好的教学方法，就能使体育教学在培养全面发展的人才过程中发挥出积极而有效的作用。
参考文献：
［1］皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997.
［2］董俊，刘雪冰.高校体育教学新论.人民体育出版社，2004.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-900200.htm
