凸显乡土特色　强化服务功能

来源:用户上传      作者: 戴文伟

　　《地理课程标准》将“乡土地理”列为７－９年级地理课程内容四大部分之一，可见，乡土地理是初中学生必修的地理课程。在福建省2005年课改实验区的6个地市的地理中考卷中，除了漳州外其它地市都将乡土地理列入命题范围，因此加强漳州市乡土地理教学并列入考试内容乃大势所趋。
　　《地理课程标准》在设计思路中指出“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体”，乡土地理教学基本理念上要体现“学习对生活有用”、“学习对终身发展有用”的功能，让学生通过“积极探究”、“形成主动学习的态度”。所以乡土地理教学应该能在“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生的地理实践能力和创新精神，增强爱国、爱家乡的情感，树立可持续发展的观念等，有着重要而特殊的作用”。
　　基于地理教学要求并结合漳州“十一五规划”出台的新情况，笔者尝试对新形势下《漳州地理》教学进行一番探索，并对教学内容与方法提出自己的看法。
　　
　　一、明确地理教学的指导思想，突出服务地方经济与社会发展的功能
　　
　　乡土地理教学，其最根本的目的就是培养家乡未来的建设人才。由于受传统教学的影响，乡土地理教学常与地方经济与社会有着“貌合神离”的情况，教学中过分强调地理学科的系统性、科学性，而忽视对地方经济发展的服务功能。由于以往强调地理学科的系统性、科学性，要求教学内容面面俱到，反而削弱了乡土地理最主要的功能。由于学习内容繁杂，缺乏实用性，学生学过容易忘。这种乡土地理的教学对培养家乡建设人才作用不大。为此，我们要进一步明确乡土地理教学的指导思想，锁定服务地方经济与社会发展目标，开展乡土地理教学，使乡土地理教学更具有针对性、导向性与有效性。
　　那么如何准确把握地方经济与社会发展脉络呢？在我国，从中央到省、地市，每五年都有一个五年规划（原先称计划）。它“主要阐述政府战略意图，明确政府工作重点，引导市场行为方向，是其后五年经济社会发展的宏伟蓝图和行动纲领，是政府履行经济调节、市场监督、社会管理和公共服务职责的重要依据”。它是根据各地的实际情况而编定的，凝聚了各方智慧，具有权威性、前瞻性、导向性和针对性。从五年规划中，我们可以把握该地区经济与社会发展的战略定位与发展方向。在乡土地理教学时以此为依据，将乡土地理与地方经济和社会发展紧密结合。以漳州为例，在乡土地理教学时就必须把握“漳州十一五规划”中几个关键词：工业立市，对台、农业、港口、区域比较优势，两岸经贸合作基地、新兴制造业基地和优质食品供应基地，生态工贸港口城市。这样的指导思想更具有现实意义。
　　
　　二、以突出的区域特征为教学重点，注重区域特征的时代特色
　　
　　乡土地理教学既然要教出乡土气息，学出乡土味道，就必须选择有时代特色的区域内容，并合理加以组合，这样才能发挥其教学功能。在内容选择上，从乡土教材的目录可推知大体。以漳州为例，2002年出版的《漳州地理》的目录是：
　　第一章闽南沿海的侨乡
　　１.位置优越利于开放２.行政区划以市带县３.重要侨乡台胞祖地
　　第二章南亚热带的自然环境
　　１.山丘广布海岸曲折２.暖热湿润气候宜人３.河川密布程短流急
　　第三章稳步发展的“鱼米花果之乡”
　　１.因地制宜多种农业２.发挥优势轻工为先
　　３.交通便利贸易繁荣４.风景名胜二线五区
　　第四章保护环境与城市建设
　　１.环境保护初见成效２.历史名城日新月异
　　该目录将漳州区域特征列为四章十二个小专题，在突出特征的同时，又顾及乡土地理的体系。这样，从章节到小专题，注意突出乡土特色，主题鲜明，内容比较简捷，也能顾及乡土地理体系。但是从目录的排列上可以看出带有“八股”教条的痕迹，特别是割裂自然条件和经济活动之间的关系，割裂人类活动与地理环境的关系。考虑2002年出版的《漳州地理》撰稿的时间是在“漳州十五计划”期间，当时漳州的经济规模还很小，发展之路还处于探索实践阶段。如今，“漳州十一五规划”已出台，工业立市、建设海峡西岸生态工贸港口城市正按照规划有效实施，基础课程改革在漳州大地方兴未艾。在此形势下，如仍按上述内容组织教学，已经不能很好地体现出乡土地理教学鲜明的时代特色来了。
　　为了突出漳州的时代特色，以目前漳州最突出的区域特征为教学重点，笔者尝试从六个专题进行教学。这六个专题是：
　　１.漳州概况２.优质食品供应基地
　　３.新兴制造业基地４.两岸经贸合作基地
　　５.环境保护与防灾减灾６.我的责任
　　这样的教学安排，目的不在于标新立异，全盘否认旧有教材，而在于突出漳州新形势下的地理教学功能，让学生通过探索与实践，真正学到“对生活有用的地理”。
　　
　　三、以探究性实践活动为主要学习方式，让学生掌握地理技能，树立科学的人地观
　　
　　在组织学生进行探索与实践方面，乡土地理教学的传统做法是在完成乡土地理知识教学体系后，安排一次野外考察（地点大多选在旅游景点）。这是乡土地理教学最吸引学生的活动内容。通过野外考察撰写心得或小论文。这样的组织教学形式，多了些“玩”的感情色彩而少了些深入思考的内容，教育功能比较有限，与《地理课程标准》中强调“对生活有用的地理”、“鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值”的理念还有距离，同时在现有的“安全第一”的形势下，这样的“考察”也难于成行。
　　在课程改革日益深入的今天，我们可以组织开展探究性的乡土地理课题研究。这样做，少了教师的安全责任和课时数少的忧虑、多了学生的独立钻研和体验，对使学生真实体验地理知识的功能和价值，培养学生的地理实践能力和探究意识，进而激发爱家乡，建设家乡的热情大有好处。
　　组织开展探究性的乡土地理课题研究，教师的作用主要是做好组织策划引导工作。以《漳州地理》为例，在教学第六个专题“我的责任”中，其核心教学目的就是通过对某一乡土问题的探究，综合演练地理技能和技巧，树立科学的人地观。笔者认为可从以下三方面入手：
　　１．提供有价值的乡土课题。如：持续强降雨天气对漳州的影响、台风在漳州的功与过、九龙江的价值、漳州市区生活饮用水现状调查、漳州市区公交车现状调查、漳州物业管理和社区、漳州旧城改造与新城区建设、风味小吃与漳州经济、漳州名片等课题，供学生选择。
　　２．协助学生确定课题研究方向；指导学生收集材料，研究前人对这一问题的看法；启发学生发现新的问题，提出新的研究课题；确定研究方法。
　　３．汇总探究成果。要求学生对每一研究课题的内容进行整合、提升，写成乡土论文或制成课件。之后地理教师对全年段的课题探究成果进行汇总评比，选出优秀乡土论文若干篇，汇集成册，供下一届学生借鉴、参考；最后召开年段学生大会，举办“我的责任”乡土地理探究性学习成果报告会。
　　当前，在乡土地理教学评价上，福建省大多数地区还停留在地理中考卷中那10分的量上，与乡土探究性实践成果毫无联系。这与“把乡土地理做为综合性学习的载体”存在差距。建议可借鉴理化、生物学科的做法（把实验分开考查，成绩记入总分），将乡土地理探究性论文折算成分数，计入地理中考总分。
　　
　　四、结束语
　　
　　随着经济与社会的深入发展，各地区经济与社会发展的战略定位和发展方向逐渐科学化、明朗化。乡土地理教学要适应地方经济与社会的发展，打破传统地理体系，转变教学指导思想，紧跟地方经济与社会发展五年规划，为地方经济与社会的可持续发展培养合格的未来建设人才，使乡土地理教学真正成为“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，使乡土地理真正成为学生“综合性学习的载体”。
　　
　　参考文献：
　　［１］地理课程标准.人民教育出版社.
　　［２］福建省课改实验区初中毕业、升学考试试卷质量分析评价报告（地理）.地理学科评价组.
　　［３］陈胜庆.乡土地理教育新论.测绘出版社出版，1992-12-22.
　　［４］漳州市国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要.漳州市人民政府网站.

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