大学英语分级教学现状与展望

来源:用户上传      作者: 汪庆伟

　　摘要：文章从大学英语课程教学要求、素质教育和情感过滤理论三方面探寻大学英语分级教学的理论依据，分析大学英语分级教学的必要性。根据《课程要求》分类指导、因材施教的原则，从学生英语基础存在个体差异的实际出发，提出了大学英语实行分级教学的构想，探讨如何有效实施分级教学以及分级教学给我们带来了什么，旨在倡导实行分级教学，以提高大学英语教学水平和质量。
　　关键词：分级教学 课程要求 素质教育
　　
　　一、引言
　　
　　随着我国高等教育向大众教育转变，高等院校在校生数量不断增加且呈现多层次性，这严重地冲击着传统的“大锅饭”教育模式，不少高校意识到改革相对单一、陈旧的教学模式、教学方法的必要性和迫切性，并纷纷从公共基础课着手，推行各种“有针对性的分级教学”。目前，大学英语教学改革的研究工作主要集中在对某种具体教学方法的探讨上，而对学生间客观存在的巨大个体差异的研究重视程度不够。事实上，正是这种客观存在的个体间差异，决定了我们不可能找到一种对所有学生都适用的英语教学方法。为探讨学生间英语基础存在个体差异的共性特点和动态规律，找到一种个体针对性强，整体普适性广的综合性教学手段，我们在教学中进行了大胆而有益的尝试，即：针对学生间客观存在的个体差异，对学生进行合理分级，重新分班组合，实行分级教学。教学实践证明，实行分级教学不仅体现了《大学英语课程教学要求〈试行〉》（以下简称《课程要求》）“分类指导，因材施教”的原则，而且有利于教师针对不同层次的学生区分，比较、选择和使用不同的教学方法，有利于调动不同层次学生的学习积极性，满足不同层次学生的需要，从而形成良性互动的教学格局，整体提高大学英语教学的水平和质量。
　　
　　二、实行分级教学的必要性
　　
　　所谓分级教学，也就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动。分级教学的最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。不同高校实际情况不同，因此实行英语分级教学的原因也不尽相同，归纳起来大致有以下几点：
　　我国地域辽阔，人口众多，各地区发展极不平衡。地区差异、城乡差异导致大学生入学时英语水平参差不齐，个体差异显著，按专业班级安排学习的年级制度已经成了科学安排外语教学的主要障碍。有些院校由于地理位置、专业限制、分配去向等诸多方面的因素，造成该校生源不是特别充足，因此招生时挑选的余地就少，多数情况下参考学生总分和与所学专业相关学科的成绩，却忽视了考生的单科外语成绩，使得部分外语成绩非常低的学生最终也和其他学生一样坐在大学的课堂上，倍感吃力地学习自己实际没有能力接受的《大学英语》。还有的院校，办学方向决定了学校的招生范围，所招学生大都来自县城及县以下农村。这些学生学英语条件差，基础薄弱，与部分英语较好的学生形成明显差异。同时，随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有进入高等院校继续学习的机会，但学生英语水平参差不齐也是一个事实，把基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，出现“教师白费力，学生不受益”的尴尬教学局面。在这种情况下，英语分级教学法应运而生。在不改变作为循序渐进安排学习的年级制度的前提下，分级教育成为安排英语教学的理想选择。
　　
　　三、实施分级教学的理论依据
　　
　　2004年教育部高教司《大学英语课程教学要求（试行）》是大学英语教学的指导性大纲。《课程要求》除了对培养目标、教学内容、测试方法等作了原则性的规定外，还提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”分级教学充分体现了因材施教的原则，从教学实践来看，实行因材施教就是针对学生不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式。
　　大学英语分级教学也是素质教育的必然产物。随着现代教育从应试教育转向素质教育，素质教育已成为我国新世纪教育改革的主旋律，从中央到地方各级各类教育行政部门和各类学校都在积极推进素质教育。素质教育包括了思想素质、品格素质、文化素质、思维素质、心理素质等素质教育。大学英语分级教学体现了一贯坚持的思想素质和文化素质教育外，也对心理素质教育提出了更高的要求。美国耶鲁大学心理学家彼得塞拉维提出了情绪智商理论。中国情绪智商研究专家、心理学家唐映红结合我国心理学研究现状，认为情绪智商应包括：自我意识能力，自我激励能力，情绪控制能力，人际沟通能力，挫折承受能力。此理论注重对情绪、意志等的调节和调控。大学英语分级教学使得学生必须认知自己，客观、全面地评价自己的英语水平，分析自己语言习得中的长处和不足，同时正确认知他人，增强自我激励能力、情绪控制能力和挫折承受能力，同时也要培养人际沟通能力。
　　情感过滤理论也为大学英语分级教学提供了理论依据。人们习得语言的惟一途径是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入意为如果语言输入远远超出学习者的现有水平或低于学习者的现有水平就难以收到较好的学习效果。因此，只有在习得过程中大量接触符合基础要求的新知时，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。另外，学习者同样需要在情感上吸入己理解的语言输入。显然，学生在最佳情感条件下，即具有强烈的学习动机，充满信心，才会产生真正的习得。由此，在语言习得问题上，不但要强调学习者的外部语言坏境，即语言输入，而且注重学习者的情感因素对输入所起的过滤作用。情感过滤理论集中体现了循序渐进观，强调学习的步骤、方法和学习的过程，强调在“过程”中获得“结果”，即让学习者获得大量的可理解性语言输入，同时注意情感因素对输入的过滤作用，使输入变成吸入，从而进入语言习得机制进行内化处理，最后习得语言知识，增强语言能力。
　　
　　四、如何实行分级教学
　　
　　实行分级教学需要教学理念的创新。
　　教学理念留有深深的时代印痕，随着年代的更迁、科技的发展、人类认知能力的增强，教学理念也应当与时俱进。当前，外语教学质量和水平已成为衡量高校办学质量和教学水平高低的一个重要指标。要想创办“名校”，必须过好外语教学关，这就需要学校领导层教学观念的根本性转变。实行分级教学是从教学实践中总结出来的，具有理论的科学性、现实的必要性、操作的可行性，完全应该回到教学实践中去指导教学实践。学校领导层认同，出台相应的政策和法规，如教学资源配置，教学质量认定，学生成绩评定等法规；相关部门支持拥护，制定具体的实施细则，如教材选择、课程安排、学生管理等细则。这些都是实行分级教学的前提和基础，都是创新教学理念，实行分级教学的关键之所在。
　　实行分级教学需要教学和管理方法的创新。
　　分级原则和编班方法。分级教学分级原则可采取自己选择的原则和考核分级的原则，以学期为单位，一个学期为一级。分级教学编班在学生入校时进行，根据学生英语摸底考试成绩统计结果，学校确定具体的分数线段，把基础差（未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生）的学生，基础一般（达到《高中英语课程标准》七级的大学新生）的学生和基础好（达到《高中英语课程标准》八、九级的大学新生）的学生分别分为预备级、一级和二级三个层次，让上英语课的学生重新组合，分级编班。大学新生合理编班分级后，要制定不同等级学生的教学目标，明确他们在基础知识和基本技能上应达到的要求。

　　作业练习和分级考试。在教学实践中，教师要根据不同级别班学生的实际情况，将作业练习区分为基础练习、综合练习和提高练习，分别布置给不同级别班的学生，或让学生根据自己的学习情况自主选择，从而使作业练习具有针对性，真正起到让学生消化、巩固所学知识的作用。每学期末实行的级别考试，也要对不同层次的学生提出不同的目标要求，充分提高考试的信度和效度，根据学期末学生的考试成绩，执行跳级和留级制度，让优生跳级选读，让差生留级重修，以提高学生的积极性，确保因材施教的原则得到充分体现。
　　教务管理和学生管理。教务管理和学生管理是制约分级教学的重要因素。当前，高校扩招，学生人数剧增，教学资源紧张已成为日益突出的问题。实行分级教学，必然会给学校的教务及学生管理带来麻烦。要解决这些问题，一方面要立足现有条件充分挖掘潜力，使现有教学资源发挥最大的效益；另一方面，要开源节流加大改善教学资源的资金投入力度，力争在较短的时间内改变教学资源紧张的现状。在学生管理上，分级教学打破了原有按系、专业管理学生的模式，管理层次增多，学生管理工作难度增大。要解决这一问题，必须在原有管理模式上针对分级教学学生管理的特点，制定出台相应的管理措施，比如：对管理者，要建立责任制和责任追究制，以增强工作责任心；对被管理者，要实行奖惩和淘汰制度，施加压力，激发动力，以培养自觉性，等等。
　　
　　五、分级教学给我们带来了什么
　　
　　由于英语分级教学还只是在部分高校处于试行阶段，发展尚未完全成熟，因此成败与否还难以定论，这里只将试行现状作一客观性分析和评估。
　　分级教学的积极效应：
　　实行分级教学既方便了教师授课，又满足了学生的不同需要。
　　以往的教学中，由于学生水平差距明显，接受外语语言信息的能力也不相同，导致众口难调，教师授课很吃力，且没有达到最佳效果。采用分级教学法后，教师可以针对不同班级的实际情况，灵活掌握课堂授课内容及进度，对于自学能力和知识容纳能力都较强的快班学生在课堂上可以讲解重点、难点，然后大量补充相关的课外知识，拓宽学生知识面，扩大学生词汇量，满足学生课堂“吃不饱”的需要；而慢班学生由于基础较弱，可以放慢速度，穿插一些基础知识和重要语法，做好衔接教学，让学生从高中英语顺利而自然地过渡到大学英语的学习中来，不至于梯度太大，使学生感到难以接受而渐渐失去学习兴趣。
　　学生从齐步走到个性发展。
　　按照大学英语教学的三个层次：一般要求、较高要求和高要求，对学生实施分类指导、分级教学，以适应立体化、个性化英语学习的实际需要。从课程设置看，三个教学层次在培养学生的英语语言知识、语言运用技能和跨文化交际等能力方面，各有侧重。基于校园网的多媒体教学模式，也充分强调个性化教学与自主学习，学生可以根据教师的指导及自己的特点、水平、时间、学习风格等，通过校园网的大学英语教学系统，随时随地选择适合自己水平的学习内容。多媒体网络教学还设有评估反馈和成绩分析系统，学生可随时了解自己的学习情况，达到最佳学习效果。
　　新的教学模式不仅实现了从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能向以学生为中心、更注重培养语言运用能力的转变，更是为不同起点的学生提供不同的菜单，确定不同的教学进度，对学有余力的学生培养特色，使基础薄弱的学生全面发展，真正做到因材施教，打造学生自主学习和个性发展的平台，不同程度地促进了学生的个性化发展。
　　分级教学存在的弊端：
　　英语分级教学是英语教改中的一个大胆尝试，优点固然很多，但由于还处在改革的试行阶段，势必也存在一些弊端。比如：实行分级教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。既然是分级教学，就必然要把学生分成不同级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分没有被分到理想班级的学生感到自尊心受到了伤害，渐渐产生了消极情绪，甚至有个别学生已放弃了英语。另外，一部分已进入快班的学生，认为自己在英语学习中已是佼佼者，逐渐产生自满心理，学习上不能刻苦奋进，导致成绩下降。实行分级教学后，慢班课堂教学遇到阻力，因为慢班学生相对于快班学生来说，接受理解能力和学习能动性都较差，这样教师在授课时，学生不能与教师很好地配合，整个课堂气氛就会很沉闷，教学环节也因此显得拖沓散乱，缺乏应有的轻松活跃与连贯，时间久了，无论学生还是教师都会感到厌倦，从而影响教学效果。
　　
　　六、结束语
　　
　　目前，教学方法改革如火如荼，可谓是百花齐放。大学英语分级教学作为教学改革领域的一个重要课题，成为高校公共英语课教学的一项改革措施，特别是在那些生源英语层次较复杂的院校，更适合采用分级教学法，因材施教。尽管就目前情况来看，英语分级教学利弊并存，但各院校可根据自己的实际情况总经验，扬长避短，在运行中不断完善这项教改措施，使之日臻成熟。在全面贯彻素质教育的今天，分级施教可以使学生在时间有限、基础有别的条件下，选择适合自己的教学方法，从选择知识技能组合中选择适合自己的组合，从而获取最多的英语知识总量。当然，实行分级教学也不是适合所有学生的万能教学法，作为一种新的教学法，还需要我们进一步的研究和实践。因此，从发展的观点来看，分级教学，因材施教本身具有积极意义。只要能妥善处理好由于缺乏经验而出现的一些问题，相信这种教学方法会促进公共英语课教学的良性发展的。
　　
　　参考文献：
　　［１］王俊霞.在分级教学中推进大学英语教学改革.教育探索，2006年，第6期.
　　［２］时兰英.情商理论在素质教育中的重要意义.湖北商业高等专科学校学报，第3期.
　　［３］黄兆信.大学英语分级教学改革探讨.中国大学教育，2004年，第8期.
　　［４］刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社，2001年，4月.
　　［５］任克晖.素质教育呼唤分层次教学.江苏教育，2002年，第6期.

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