调整教学情绪　提高课堂效率

来源:用户上传      作者: 乔乃玲

　　教学过程是师生双边活动过程，是在师生相互作用过程中交流信息、促进学生学习的过程。在如何促进学习的诸因素中，最有价值的是对他们学习动机的激发。教师在课堂上的情感、情绪直接影响课堂的教学效果。那些在课堂上充满生机与激情的教师，将会最大限度地唤起学生主动参与学习，从而提高课堂效率。
　　
　　一、要创造和谐的课堂气氛
　　
　　要真正创造一种气氛，充分发挥课堂教学中师生的相互作用，就要求教师必须起到主导作用，学生也要真正成为学习的主体。这里的关键还在于教师，教师的主导作用必须放在如何促进学生的学习上，使他们积极主动地参与到教学中来。在整个教学过程中，教师都要给学生提供心理上的安全感，创造一种良好的探索情境和研究气氛。在学生探究未知或讨论研究的过程中，教师都要热情地支持、鼓励、帮助他们，不要轻易地表态，不要使学生依赖教师解决问题或迎合教师的需要回答问题。如果教师给学生提供了心理上的安全感，支持、帮助他们去探索问题，鼓励他们大胆地发表自己的见解，他们就会发挥出自己的聪明才智，积极主动、生动活泼地进行学习，从而营造出生动活泼、和谐融洽的课堂氛围。
　　课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点，师生之间、同学之间的关系融洽和谐，才能促进学生的学习和思维的发展。从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染性的催人向上的情境，使学生受到感化和熏陶，产生感情上的共鸣，从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识，并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。
　　
　　二、要严格控制好自己的情绪
　　
　　教师的教学情绪、情感很大程度地影响着课堂教学的进展，直接关系到教学效果。教师的情感影响着教学效果和语言表达。教师的心情振奋，精神饱满，精力充沛，恰当地运用面部表情、声音表情、体态表情，能使讲课格外生动、形象，从而更好地帮助学生理解、掌握知识。教师的情感更对学生的感知、记忆、想象、思维等认知活动，以及学习动机、兴趣、态度等动力系统产生影响。教师对学生尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感，以及富有情感的生动讲解，都会激起学生丰富积极的情感体验。有人说，如果师生之间的情绪、情感交融，彼此相互信任，教学等于成功了一半；相反，如果教师不能处处为学生着想，教学不认真，感情冷漠，甚至采取命令、强制、训斥的态度，会使学生处于紧张、恐惧、反感的心理状态，学生经常体会到这种不愉快的情绪，（如焦虑、心烦、内疚等）就会不自觉地厌恶学习，严重者还会患上学恐惧症。由此可见，教师的情绪情感贯穿和影响着教学的整个过程，只有把情和知客观地有意识地统一于教学法活动中，才会收到相得益彰的效果。
　　
　　三、如何控制好自己的情绪情感
　　
　　教师在课堂上保持良好的情绪情感，可以从以下几个方面考虑。
　　（1）稳定自己的情绪，防止不利于施教的情感出现
　　师生的积极情感氛围形成后，会随着教学的进行及内外因素的影响而不断地发生变化，这种变化有两种趋势：一种是能继续保持积极状态；另一种是不能继续保持积极状态，出现不利于施教的消极因素，甚至造成教学的障碍，使教学脱节。消极情感因素可能会来自多方面，重要的是教师自己要控制好自己的情绪。如在课堂上，某学生由于高兴或激动，出现较为出格的言行，如果教师板起面孔训斥甚至挖苦，可能会破坏已经建立起来的良好情感氛围。教师可用暗示的方法，如用目光暗示，或在暗示的同时配合语言提示：“个别同学刚才恐怕没听见老师说的话吧。”“老师的话是不是每个人都听到了呢？我有点怀疑。”在这种暗示还不能起作用的时候，教师也可边讲课边走向不专心的学生，停留在他的身旁或拍拍他的肩膀，以非语言行为暗示而又，不影响其他学生的学习，使此时的情感氛围向有利于施教的方面转化。情感氛围与其他事物一样，其发展也有阶段性、层次性，关键是教师要把握住它发展的趋势，有效地抑制不良情感因素的增长，以保持和发展积极的情感氛围。
　　（2）努力创造条件，转化已经出现的消极情感
　　情感本身具有明显的两极性，即积极性和消极性。舒畅和烦闷、兴奋和压抑、喜欢和厌恶等均构成矛盾的双方，但它们又是统一的，这种统一性中的一个重要方面就是双方在一定的条件下可以相互转化。教学中如果出现了消极情感，教师要尽可能地利用或创造条件，变不利为有利，变消极为积极。如：由于所教的某法则、原理很抽象，学生难于理解和掌握，失去了学习的兴趣，或产生了厌烦的情绪，这时教师如果不注意学生的情感变化，不设法使学生对所学知识感兴趣，就不会有好的教学效果；教师如果采用新颖的方式方法，如运用讨论、争辩、即兴实验、听录音、看录像等激发学生兴趣，使之产生由难变易的体会，增大学习兴趣，使厌烦转变为喜欢，从而积极主动地接收知识，就可以使消极情感在教师创造的条件和氛围中转化为积极情感，既体现了教师的能力水平，又提高了教学效率与质量。
　　（3）有效地利用学生的积极情感，增强主导能力
　　的确，教师对“课堂积极情感氛围”的创设起主导作用。没有教师的主导作用，就没有情感氛围的积极性保证；另一方面，学生的积极情感经过激发和调动而形成比较集中的趋势时，对教师的情感也起推动性作用。这种作用是教师主导作用的外驱力，没有学生的积极情感对教师的推动，就没有教师主导作用的充分发挥。如果学生群体对教师有情感障碍，产生抵触情绪，施教就得不到学生的积极配合，会影响教师的情绪，使施教达不到最佳程度。教师要能动地、积极地接受学生的积极的情感信息，再将它转化为自己发挥教学主导作用的因素和内在动力，使自己的主导作用更有力、更恰当、更符合实际。师生积极情感相互影响、相互作用，会不断地将积极情感氛围推向新高潮。
　　教师是特殊的艺术家，教师的情感对学生有直接的重大影响，以不同的情感从事教学，学生会做出不同的反应。饱满的激情能激起学生积极的情感体验，在这种积极的情感体验中，学生就能学得更轻松、更愉悦、更主动。最重要的是积极的情感氛围能使学生心情舒畅，学习兴趣和热情被充分地激发出来，使教师能够充分地发挥自己的主导作用，进而优化课堂教学的各个环节，在真正意义上实现课堂教学效率的提高。

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