新教材环境下的高中英语阅读策略培训
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作者: 叶 力
摘要：随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行使用，高中英语阅读教学面临着新的要求。阅读教学不能再仅仅局限于语言点的讲解，而应该着重培养学生的阅读策略。本文结合笔者使用新人教版普高课标试验教材（必修课）的教学实践，对如何在高中英语的阅读教学中进行阅读策略培训作一些粗浅的探讨。
关键词：新教材 高中英语 阅读策略 培训
随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新人教版教材的推行使用，高中英语阅读教学面临着新的要求。以往我们阅读教学中只注重词汇、句型和语法，但高中生英语阅读能力的形成不能仅依赖于语法、句型和词汇量，还要依靠有效的阅读策略和技巧，而阅读策略应在老师的系统的、长期的培养下训练形成。本文将结合笔者使用新人教版普高课标试验教材（必修课）的教学实践，对如何在高中英语的阅读教学中进行阅读策略培训作一些粗浅的探讨。
一、基本概念
为了清楚地阐述阅读策略和阅读技巧对改进阅读能力的作用，首先要搞清楚它们的基本概念以及它们之间的关系。在英语教学中，阅读策略被认为是能够直接有助于英语技能提高的学习策略之一。英语研究者和英语教学专家们至今对它还没有一个统一的定义。目前为止，人们普遍接受的概念是:“阅读策略是阅读者有目的、有意识用来解决阅读中遇到的问题的过程。”(Pritchard，1990: 283) 这个定义和其他专家的理论一样，都是把阅读的目的性和有意识性作为阅读策略的中心。阅读策略有以下特点:
1. 不论在哪一层次，它们都是为解决问题服务的。
2. 它们有目的性。
3. 它们包括有效性和选择性。
4. 它们有速度要求。
5. 它们是被有意识地采用的。
6. 它们具有可教性。
对于阅读策略和阅读技巧的关系，长久以来人们发现很多时候很难把阅读策略和阅读技巧截然分开。通常来说，阅读技巧指的是人在阅读过程中自然而然、本能地采用的信息加工技术。而阅读策略是有目的、有意识地为达到某一目标采取的行动。二者是可以互相转化的。当人们在阅读过程中有目的地采用某种阅读技巧时，这种技巧就转化成了阅读策略。同样，阅读策略也可以变成阅读技巧。当阅读策略被不自觉地应用在阅读中时，也就转化成了更有效的阅读技巧。鉴于此，在本文中，为了便于阐述，使用阅读策略来指代与阅读技能和方法有关的概念。
二、什么是有效的阅读策略
在英语阅读教学中，教师和语言学家们普遍把Nunan(1999)关于阅读策略的理论作为合理、有效的阅读策略，他们把阅读策略分为与阅读体验本身有关的后设认知策略(metacognitive strategies) 和与大脑加工过程有关的认知策略(cognitive strategies) 两种。
后设认知阅读策略包括:
阅读前活动(pre - reading activities) : 包括预测和预读活动，即在阅读之前根据题目对要阅读的内容进行预测，做到心中有数。在对文章进行预读时重点放在文章的开头和结尾。
阅读中活动(while - reading activities) :包括自我提问和自我监测，即在阅读过程中不断问自己一些与阅读内容有关的问题，如“这句话是什么意思?”“为什么这句话会出现在这里?”“这两者有什么关系?”等等。
阅读后活动(post - reading activities) :包括评估与个人反馈，即在完成阅读之后，能够正确回答有关文章的问题并对文章的内容有正确的理解和评价。
认知阅读策略包括:
迅速有效的阅读策略(expeditious reading strategies) : 包括览读( scanning) 、略读( skimming) 和跳读(skipping) 。览读是指快速浏览全文，找出针对某一细节问题的答案。略读是指在阅读时略过不重要的部分，找出文章的主题。跳读则是指不需逐字逐句地阅读，在文中找出有用的信息即可。
详读策略(careful reading strategies) :包括理解课文(understanding a text) 、理解词汇(understanding lexis) 和理解句法(understanding syntax) 。理解课文即掌握文章的主题思想并做出合理、实用的演绎和推断。理解词汇指的是弄清楚摸棱两可的词汇含义，猜测未知词汇的意义和确定代名词所指对象。理解句法即是对语法现象的合理解释。
三、如何培养学生的阅读策略
一般而言，阅读过程可以分为阅读前活动(pre - reading activities)、阅读中活动(while - reading activities)和阅读后活动(post - reading activities) 三个阶段。下面结合笔者使用人教版新教材时的教学实例，谈谈如何在这三个阶段培养学生的阅读策略。
一）、阅读前活动
在英语阅读教学中，阅读前活动对学生充分理解文章内容有着重要的作用，因为学生的阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对阅读材料背景产生兴趣，对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望，则在随后的阅读过程中能够高度集中注意力，对阅读材料的感知正确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息。
因此，在使用人教版必修这套教材时，教师不仅要充分利用每单元已有的warming up，更需要根据学生的情况和需要开展思路，设计有意义的、适合交际的活动，以培养学生的阅读策略，使他们能够在阅读前活动中培养并主动地采用诸如预测、预读等阅读策略。
1. 借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，从而培养学生的预测策略。例如在讲解新教材必修2 Unit1课文In Search of Amber Room时，在学生开始阅读之前，要求他们根据课文标题和文中插图猜测文章内容。
2. 就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。例如讲解新教材必修1 Unit 5 Nelson Mandela - A Modern Hero 时，将全班学生分成四个小组，要求他们分头寻找资料，然后在课前用幻灯片为载体用一般过去时向同学分别讲述刘翔、杨利伟、周杰伦、马丁・路德金的事迹。
二）、阅读中活动
在阅读中活动阶段，最常用的是认知阅读策略，其中最有效的阅读策略包括览读(scanning)、略读( skimming) 和词汇推断(lexical inferences) ，它们也是教师应该重点培训的阅读策略。
A. 览读。
览读也叫浏览，是指阅读者快速浏览全文，以最快的速度找出针对文章某一细节性问题的答案。这种阅读技能的重点是快速找出某一特定信息，如:日期、名称、数据等等，而文章大部分其他内容可以忽略不计。在该策略的培养中应告诉学生在阅读时注意以下内容:
―――特定的词/ 词组
―――数字/ 百分比
―――特定事件的日期
―――目录中的特定条目
例如，在讲解必修一Unit 2 English around the World中课文The Road to Modern English时，先要求学生在三分钟内快速阅读全文，要求他们不要关注生词和难句，仅需要找出以下问题的答案：
・ How many people in the world spoke English at the end of the 16th century?
・ Which country has the largest number of English speakers in the world?
・ Which language was the English spoken between about AD 450 and 1150 based?
・ When was Shakespeare’s English spoken?
B. 略读。
略读是指阅读者在阅读时，跳过不重要的部分，把握文章的主题即可。在阅读部分的考试中也是经常出现甚至是必出的题型，主要考察学生对文章的整体理解程度。阅读重点可以是全局性的也可以是局部的。阅读速度可能较快，但某些重要部分的信息需要仔细研究。在该策略的培养中应教育学生注意下列内容中的某些部分:
―――确定信息源
―――阅读标题和副标题
―――仔细阅读开头和结尾段落及每一段的开头和结尾句
―――确定语篇标识
―――注意反复出现的关键词
―――跳过细节群
―――粗略浏览非动词性信息
例如，在讲解必修一Unit 4 Earthquakes 中课文A Night the Earth didn’t Sleep时，要求学生在四分钟内阅读全文，同样要求他们不要太关注生词和难句。阅读完毕后，要求他们将全文分成三部分，并概括出每部分的主要意思。
C. 推测词义
推测词义是指通过仔细阅读文章的某一部分推断出词汇的具体含义。它也是考察学生阅读能力的一个非常重要的组成部分，也是常见阅读理解题型之一。在培养学生词义推测能力时，教师需要指出推断词汇意义时需要注意的语境及线索。一般来说，要推断出一个陌生词汇的意义，需要从文章主题、语法结构、上下文中出现的词汇及他们之间的关系以及语言结构等几个方面入手。例如在必修一Unit 3 Travel Journey的课文Jorney Down the Mekong中有一生词stubborn，笔者在讲解前就要求学生根据上下文猜测其意思。原文如下：
Wang Wei can be really stubborn. Althogh she didn’t know the best way of getting to places， she insisted that we find the source of the river and begin our journey there.
在以上例句中，画线的生词均可通过后面一句话提到的线索推断出其含义。由此可见，教师通过让学生了解词汇推断的线索培养学生词汇推断技巧对提高阅读能力非常重要。
三）、阅读后活动(post - reading activities)
通过以上两个阶段学生的阅读，以及读前和读中活动的完成和教师的引导，并对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当程度的理解。但教师还应进一步帮助学生分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到对课文的深层次理解，并能够对文章有自己的评价，从而培养学生的评估与个人反馈策略。为达到这个目的，笔者在教授新人教版必修教材过程中主要采用了以下方式。
A．课文脉络梳理
梳理课文脉络，是帮助学生进一步把握文章的构思、结构、主题、修辞和写作技巧的重要步骤。可以通过写出文章大纲、画出文章脉络结构、复述文章主要内容，或者编写对话、课本剧等来帮助学生进一步、更深层次地理解文章结构和作者思路。例如在笔者对必修二Unit 5 Music中课文The Band That’s Wasn’t讲解完毕后，拿出大概十分钟时间，将学生分成4组，要求他们进行组内讨论，找出每段的中心大意(main idea)， 然后写出文章的大纲。最后要求每组派一个代表对文章主要内容进行复述。
B．读后讨论
阅读后对其内容讨论，主要是检查对文章内容的理解是否正确，或对某个语言点引起注意。教师可以充分利用课本提供的阅读理解题。仍以必修二Unit 5 Music中课文The Band That’s Wasn’t为例，讲解完毕后，可以要求学生回答书上的阅读理解问题：
・ Do you think the TV organizers were right to call “The Monkees” a band when they did not sing or write their own songs? Why?
・ Do you agree that the jokes were more important than the music for this band? Give a reason.
C．话题讨论
此活动与读后讨论的差别在于，读后讨论的话题局限于课文内容，但教师可将读后讨论的内容引申和拓展。教师在选择讨论的话题时一定要注意学生的兴趣和话题的难度，一定要选择学生感兴趣的话题，同时又不要太难，以免学生难于开口讨论。必要时，教师应提供一些背景资料或相关词汇。
如：必修一Unit 3 Travel Journal讲解完毕后，就可以组织学生进一步讨论一些话题：
・ Which city or country do you want to visit most?
・ Which city among all cities that you have visited do you like most?
・ How can you introduce our city to a foreign visitor?
在过去的一年里，笔者在自己教授的学生中进行了以上的阅读策略训练，取得了一定的教学效果。很多学生很得意地说他们没有一个字一个字看全文，题目却做对了！他们也很少在阅读中间，举手询问他们不认识的单词，而是能够自己根据上下文猜出词义。而且他们的总结归纳以及推理能力也有所提高。
总之，培养和提高学生的阅读策略是高中英语阅读课教学的重要任务， 它离不开教师的引导和指点，教师除了加强对学生语言知识、阅读习惯和阅读速度的指导外， 还要加强阅读策略的培训。但是，我们也必须清楚地认识到，“策略训练是个系统工程，策略培训的本质是提高学习者的自主意识和自主性，而自主意识和自主性的培养不是一朝一夕的事情”（文秋芳、王立非，2004），它需要广大教师坚持不懈的努力。
参考文献：
［1］ Nunan， D. . Second Language Teaching and Learning ［M］. NY: Heinle & Heinle Publishers.1999.
［2］Pritchard， R.The Effects of Cultural Schemata on Reading Processing Strategies. Reading Research Quarterly ［J］. 1990.25， 273-295.
［3］刘道义. 普通高中课程标准实验教科书英语1（必修）［M］.北京：人民教育出版社.2004.
［4］文秋芳、王立非. 2004 对外语学习策略有效性研究的质疑. 外语界［J］. 2004 年第2 期.
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