创建充满生机和活力的物理课堂

来源:用户上传      作者: 王三录

　　在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机和活力的物理课堂。然而上课时往往出现“一放就乱，一管就死”的局面。如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸，让学生主动参与、主动探究、主动合作？让课堂活而不乱？教师在教学过程中应怎样与学生积极互动，共同发展？笔者结合教学实际，谈一些自己的见解。
　　
　　一、教师要转变观念，明确师生互动好处，要敢于让课堂“活”起来
　　
　　新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授物理知识，使学生获得作为一个公民所必须的基本物理知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程，要敢于让课堂真正地“活”起来。
　　
　　二、课堂气氛一定要融洽，师生感情一定要和谐
　　
　　融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。课堂上教师要像一个导演，学生就像一个个火炬，教师要不断地去点燃他们，让学生讨论，让学生动手，让学生发言，给学生以自主学习的机会。师生在课堂上是平等的，教师更多是指引者。学生像车，教师往车上加的是油，而不是上货，一节课下来，学生意犹未尽，课堂给予他们的是学习的兴趣和探索的热望。所以，我们教师要蹲下去看学生，只有把自己放到与学生对等的位置上，才能得到学生的真情。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃起来？
　　
　　三、巧妙激疑，唤起学生学习物理的兴趣
　　
　　（一）精心“设疑”。
　　在教学实践中，能否成功运用“设疑法”进行教学，关键在于教师设疑的艺术，所设的问题要富有启发性，符合学生实际，这正是激发学生积极主动思考、讨论的基础。例如，为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙？为什么新疆地区会有“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的说法？类似这样的问题一提出，就会深深吸引学生探索。但是，“设疑”一定要注意教学的目的性和学生的接受性、兴趣，应力求创设一种使学生产生疑问、渴望解答的情境，以保证学生获得正确的科学知识。
　　（二）“正反”对比。
　　学生尽管掌握了一定的物理基础知识，对概念也有一定的理解，但由于受种种思维障碍的影响，再加上没有养成良好的解题习惯，在解题过程中常会出现错误，对于他们在知识上暴露出的缺陷，可让学生发表自己的看法，然后分析其错误的原因，并做出正确的解答。这样通过正反对比的思考和分析，可加深对物理知识的理解。
　　（三）教师要不失时机地对学生进行正确引导，引发他们的求知欲和上进心。
　　例如，我引导学生对“假若真空可以传声，假若真空不可以传光”进行讨论，学生发现，宇宙太空每时每刻都存在比原子弹爆炸还可怕的声源，若真空可以传声，地球上的动物已因为无法忍受而灭绝了。而假若真空不可以传光，地球将会是漆黑一片，白天看不到太阳，夜晚看不到星星，地球上的物种也会因失去太阳的光辉而灭绝。这样的讨论，学生印象深刻，比死记硬背“真空不可以传声，光可以在真空中传播”强得多。我们还就“光在同种均匀物质中是直线传播的”，但假若光不是直线传播会有什么样的情景，并对“日本科学家发明的隐身衣的原理”这个热点话题展开讨论。
　　（四）鼓励学生多提问题。
　　让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。我主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。
　　
　　四、充分挖掘学习素材，增强物理课堂活力
　　
　　(一)关注重大的社会时事，将学生关心的热点事件引入课堂。
　　初中学生已步入少年时期，他们对社会热点问题的关注程度已不亚于成人。适时合理地收集一些时事事件，用物理的眼光加于整理，作为学生物理学习的素材，既能激发学生的学习兴趣，也能让学生学会用物理知识去观察、分析和解决社会、生活问题，感到物理确实有用。如：在“神州六号”成功载人登上月球的激动时刻，我就引导学生在课堂上探讨与物理有关的问题：发射台下为什么要建一个大水池？起飞时为什么会看到大量的“白气”？等等，学生情绪激动高昂，课堂气氛活跃热烈。
　　(二)关注学生的经验积累，将学生熟悉的生活常识引入课堂。
　　用物理知识解释生活中的现象。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。
　　用物理知识解决生活中的实际问题。学光的反射时，如果居住区附近的办公大楼安装的玻璃幕墙影响居民的生活，你会提出什么合理化的建议？学比热容的有关知识时，提出如何减缓城市热岛效应？他们制作出的无尘粉笔：形状像口红，给粉笔套上套子，拧出来可用，保护教师的手；环保板擦：擦体黏在木板上，擦子不能用时可以撕掉，重新黏新的擦体，对我国林业资源进行保护。
　　总之，新课程的课堂的灵动与鲜活，不仅表现在表面上内容、形式、情境上的“活”，还表现在实质上的知识吸收、经验形成、智力活动、能力提高、情感体验、精神升华、生命发展的“活”。只要我们真正转变观念，摆正教师与学生、教学与学习之间的关系，开动脑筋，大胆探索，让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣，有魅力和诗意，他们才能在愉快的氛围和环境中，迸发激情，形成积极向上的学习意愿。

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