对当前高中英语教学误区的思考
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作者: 邓 鹏
一、误区
误区一：语音室成摆设。
现在一般的英语课都是教师在当“主角”，一节课下来学生自己却说不了几句。这样学习语言，怎么能学好?因为有语言环境，我们汉语说得很不错。但是学生学习英语并没有很理想的语言环境，人能人为创造，语音室就是一个很好的“人工环境”。可惜现在很多学校的语音室都成了摆设。
误区二：学习语言的练习不足。
学习英语不仅仅是知识的掌握，更是一门技能的掌握。想提高自己的英语技能，最重要的就是反复练习。张道真教授曾说，他本人一口流利的英语就是得益于长期的苦练。他在南开上中学时练了四年，当时有个美国老太太到中国来传经，他虽然对她的圣经不感兴趣，但对她的英语却很着迷，所以常常去老太太那里跟她用英语对话。大学的时候，有个英语教师的口语非常好，可上课只会照本宣科，这时候他只能靠自己练习口语，大学毕业时，他用英语和别人交流已经很自如了。当时美国大使馆招聘翻译，25个人当中，只有刚刚毕业的张教授脱颖而出。随后，张教授去了美国留学，直到现在，很多留学生在国外都要靠到餐馆里打工来赚钱。而当时张教授却利用自己口语好的优势做演讲赚钱。
误区三：语法教学太枯燥、太低效。
学生能否学好英语，教师的作用其实很重要。现在很多教师的教学总是过分强调语法，一堂语法课下来干巴巴的，枯燥无味，效率低下，学生听了多数都要打瞌睡。教师在教授语法的时候可以结合有趣的故事、儿歌等，这样不但有趣味性，学生也记得牢，能够学到真功夫。
二、思考：交流是英语教学的真正目的
语言的本质是交流的手段。从语言教学的角度，就要培养服务于经济与社会发展的人才，使学生具备所需的知识和语言能力――交流能力。对于常规英语教学而言，一向存在着知识和能力如何合理兼顾的问题，但是从整个语言环境看，针对已具备第一语言能力的学习者来说，英语教学仍然是以知识为先行，从根本上决定了英语教学容易偏重知识的倾向。针对这样的先天的倾向性，英语教学应该有意识地加大对学习者实际运用英语能力的培养力度，以求得知识与能力之间的适度平衡。
所谓语言交流能力，就是在语言环境里自由地运用语言的能力。Sociolinguistic competence指的是在一定的社会环境下的交流，要考虑到参与者之间的关系，参与者所拥有的信息，以及参与者以交流为目的的反应。Discourse competence是指和整体的语意相关的，对独立的信息的理解，也就是我们常说的“语篇”的理解能力。Strategic competence是指交流者在交流过程所采用的一些固定的语言对话中的起、承、补、转等操作技巧。……Grammatical competence指语法、词汇、造句法、语音学等，是语言的核心部分的科学体系，是获得其它三者的基础和前提：但是为什么不论我们怎样强调它，都不能真正地运用语言呢?因为Grammatical competence独立于其它三个组成部分，所以在教学中往往过多地强调了Grammatical competence，而轻视甚至忽视了其它三项。如：我们有可能在练习完形填空题中注重过discourse competence，但因为没有注重“说”的练习，所以Sociolinguistic competence和Strategic competence就给忽视掉了。
英语教学应该有意识地加大对学生实际运用英语能力的培养，以求得知识与能力之间的适度平衡。素质教育所涉及的主要也就是这个问题。
三、重建
(一)对英语教学方法的正确选择
1.变以训练为主为以积累为主。要提高学生的综合能力，听说诵读积累远比语言训练重要得多。
2.变深入分析为培养悟性。①要把阅读与思维紧密结合。②要把阅读与想象紧密结合。③要把阅读与学生的生活实际紧密结合。(写作亦如此)④注重阅读内容的能力“序”。
3.变被动阅读为主动阅读。首先，要让学生不是被动地随着文章的思路去读，而是充分调动自己已有的思想、知识与语言，对文章进行分析、综合和评价，感悟人文、文学价值，进入高层次阅读，提高阅读能力。其次，要充分发挥泛读的重要作用。泛读对于扩大知识面，建立广博的知识基础很必要。“学愈博则思愈远”，古今中外凡有成就的专家、学者，多是有丰富知识的博学之士。
(二)对英语教师的特殊选择
优秀的英语教学必须要通过优秀的英语师资来实现。
根据本文主旨，综合而言，对英语教师的特殊选择就在于要恢复和坚持文考之外的面试。根据英语教学的现状、特点和目的，英语教师最重要的素质应该是zestfulness(满腔热情)。英语教师要精力旺盛、满腔热忱地投入教育工作，应当有热情开朗、朝气蓬勃的性格。对于性情内向的人来说，某些科目可以教好，如逻辑学、语言学等，但教人用英语交际就勉为其难了。因此，性格外向、善于交流、专业扎实的人更适合做英语教师!
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