从基础英语教学看高职学生自主学习能力的培养

来源:用户上传      作者: 谭玉梅　陈兰英　董　涛

　　摘要： 本文从基础英语教学的角度探讨了高职学生自主学习能力的培养问题。通过分析教学中普遍存在的问题，从自主学习这一概念的提出和国内外对这一概念的重视和研究，指出自主学习能力培养的必要性和紧迫性，以及这一概念的内涵，并从具体教学的角度分析了学生自主学习能力培养的方法。
　　关键词： 基础英语教学 高职 自主学习
　　
　　一、基础英语教学中普遍存在的问题
　　
　　近些年，基础英语教学越来越受到重视，但不可否认，教学过程中仍存在许多严重影响教学质量的问题亟待解决，而这些问题也日益受到更多的关注。
　　首先，教学学时紧，任务重。英语教师的师资有限，导致教学班规模太大，学生人数过多。目前为数众多的高职类院校英语教学班级的人数规模都在40－60人之间，这必然严重影响学生在英语课堂上的参与和互动，也不利于教师针对不同学生的程度和要求进行因材施教。
　　其次，学生英语底子薄弱，缺乏对英语学习的兴趣和动力。高职学生中很大一部分学生的英语基础都非常薄弱，高考中英语成绩也都不甚理想。受此影响，进入大学后，很多学生没能很快适应基础英语的学习，对英语学习丧失了信心；另外，高职学生虽然需要参加大学英语三级的考试，但是因为考试成绩不会对毕业造成实质影响，没有了考试的压力，长此以往，很多学生必然缺乏学习的动力。
　　再次，高职学生往往缺乏良好的学习习惯。在大学相对宽松的学习氛围之下，学生没有了以往教师和家长的督促，懒散情绪滋长。同时，学生在学习中也没能有效使用学习策略来帮助自己理解和掌握所学内容。在为期二至三学期的英语学习中，学生较少考虑如何运用学习策略来提高学习效率，长此以往，容易对学习产生疲劳感，影响学习效果。
　　深入分析这些问题就会发现，要从本质上提高高职英语教学的质量，培养学生自主学习的能力至关重要。
　　
　　二、外对自主学习的研究和重视
　　
　　对自主性外语学习的研究与探讨始于上世纪70年代，而将“自主性"这一概念引入外语教学，首推Henri Holec，他从学习者的语言学习意愿和语言学习控制能力方面解释了学习自主性的特点。国内学者对自主性英语学习的讨论始于20世纪80年代中后期。他们对国内外英语自主学习研究进行介绍和分析，探讨了培养大学生自主性英语学习能力的必要性。［１］
　　
　　三、自主学习的内涵
　　
　　自主学习具体指的是学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、合理安排学习计划、选择学习方法、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，进行自我检查评估。自主学习能力的培养是学校教育的目标，提倡自主性学习是现代教育目标的需要。［２］
　　自主学习的核心在于学习者自己负责管理学习的能力。主要包括学习目标的确立，学习材料的选择，学习策略的训练和运用，对学习的监控和评估。
　　首先，学习目标的确立是自主学习的前提条件。学习者根据教学大纲的要求，结合自身实际，制定长期目标，同时，将长期目标细化为数个短期目标，并结合自身实际情况确定现阶段的学习目标。
　　其次，学习材料的选择是自主学习的关键点。学习者结合学习目标，收集相关的学习材料，分析判断，选择适合自身特点的材料，并正确使用。
　　再次，学习策略的训练和运用。学习策略和自主学习是手段和目的的关系，成功的外语学习者都有一套有效的学习方法和技巧。学习者需要有意识地通过练习掌握更多的学习策略，为更为有效的学习服务。
　　最后，对学习的检测和评估是保证自主学习良好效果的有效手段。学习者需要建立自己的评价标准，以衡量自己的学习进展情况和学习效果。因此，评估包括阶段中评估和阶段后评估。
　　
　　四、自主学习能力的培养
　　
　　出于多方面的原因，国内众多的高职院校目前尚不具备与国外或是香港的一些高校一样设立语言学习中心或实验室的能力，因此，我们在这里所谈的高职学生自主学习能力的培养主要指的还是以基础英语课堂为基础。结合高职学生在英语学习上所表现出来的特点，笔者建议从以下几个方面加强对其自主学习能力的培养。
　　首先，高职院校英语教师在培养学生自主学习能力的过程中，要注意其角色的转变。教师不再是单纯的语言知识的传授者，同时也是咨询者、指导者、学习资料的提供者、监督者和学习效果的评价者。英语学习也从教师讲学生听的传统教学模式转变为以学习过程为中心（learning-centered）的新型教学模式。教师所教授给学生的已不是简单的语言知识，而是一种语言学习的能力。授之以鱼，不如授之以渔。学习的目的也不是为了掌握某一具体的语言知识，语言学习是否达到预期目标也不以人们掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准，而是看学生是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧。学生只有掌握了语言学习的能力，才能合理安排大学阶段的英语学习，也才能真正贯彻终身学习的理念。
　　其次，要注重高职学生入学初期学习观念的更新，做好高中英语教学与高职生基础英语教学之间的衔接。在课程开始的前期，通过问卷调查、讲座、座谈等方式或者教师有意识的引导，让学生了解到基础英语学习与之前的在高考指导下的高中英语学习的差异。让学生预先了解即将面临的学习状况：没有了高考的压力，也没有了高中教师的严格指导训练，学生会有更多自由支配的时间，学习任务更多地依赖于自己的自觉完成。而在这样的状况之下，只有培养自主学习英语的能力，才能更好地适应高职英语学习的任务。
　　再次，确定学习目标，制定学习计划，这是自主学习的前提条件。教师在课程开始之间，对学生进行一次综合性的水平测试，然后指导学生根据测试的结果分析自身的特点寻找薄弱环节。在此基础上，以教育部的高职院校学生英语教学大纲为基础，结合本校课程开设的特点，在学期初要求每个学生制定适合自己的学习目标和计划，包括最终欲达到的长期目标和短期的计划以及实现目标的具体步骤、措施和评估方法。
　　第四，有意识地对学生进行学习策略的训练。这里的学习策略并不仅仅指学习方法，而是指通过具体训练内容达到培养学生独立学习的能力。［３］教师在开课前对学生进行策略调查，帮助学生熟悉学习策略及其有效运用，学会如何因时、因地、因人、因学习材料的不同而选择不同的也是最有效的学习策略，鼓励学生在学习过程中有意识、有目的地使用策略。教师也可在日后的教学中，进行有意识的策略演示，从而起到很好的指导和示范作用。“教是为了不教”，进行策略训练能有效地促进学习者语言学习能力的发展，培养他们的自学能力，提高英语学习的效果。［２］在学生学习策略的选择和训练中，教师要注意从以下几个方面予以引导：一是要把学生的特点作为选择策略的出发点，优先选择能对大多数学习者适用，且适合多种不同的语言学习环境和学习任务的策略；二是要注意循序渐进，先鼓励学生学习和掌握一些较为容易的策略，并反复使用，予以巩固，然后逐步加入一些难度高一些但行之有效的策略，使学习者在学习过程中既有一定的挑战性，又有成就感；三是在学习过程中，即时对学生学习策略使用的有效性进行测试和评估，帮助学生了解策略的使用情况，并及时进行调整。
　　第五，教师指导学生对学习过程进行评估和监控。现阶段大多高职院校英语教学的评估基本都是建立在期末测试的基础上的。但是自主学习过程中的评估应该包括教师评估、学生互评和学习者自评三个方面。通过三者的结合，帮助学习者更好地了解学习的进展情况，选择最为有效的学习材料和学习策略。评估的形式也可以是多种多样的，可以是通过测试试卷的形式进行，也可以通过小组内讨论分析的互评方式展开，还可以鼓励学生通过做学习者笔记，记录每天学习的进展情况，随时对自己的学习目的、学习计划、学习习惯、学习方式和学习活动进行监督控制，及时检查修改，查漏补缺，以保证自主学习的顺利进行和实施。以上的评估也并不一定是阶段性评估或者说非得在期中或者期末才能进行，教师应指导学生自觉地在一个学习阶段之后，或者是学习过程中进行即时评估。
　　
　　五、结束语
　　
　　如何培养高职学生英语的自主学习能力，这是高职院校的基础英语课程教学在新世纪面临的一个巨大挑战，也是每一位外语教学工作者不可推卸的责任。探讨自主学习，对于培养学生终身学习的意识和能力，提高学生综合素质将起到非常重要的作用。
　　
　　参考文献：
　　［1］张秀娟.大学新生英语自主学习能力的培养［J］.杭州电子工业学院学报，2004，（4）.
　　［2］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002，（5）.
　　［3］蒋业梅.大学英语自主学习策略训练［J］.辽宁教育行政学院学报，2003，（11）.

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