浅析互动教学法在小学英语课堂教学中的实施

来源:用户上传      作者: 郑云秋

　　摘要： 当前小学英语课堂教学面临着新的挑战，简单的知识灌输已经不能适应形式的发展。语言教学的根本目的是培养学生正确、得体、自然灵活地运用语言进行交流，养成这种能力的重要途径被实践证明是教师与学生或学生与学生间在课堂上的互动。作为一个高度互动的过程，英语课堂教学中大量的时间应用于师生交流或者学习者之间的互动。在此背景下，本文对互动教学法在小学牛津英语课堂教学中的实施作了相关分析。
　　关键词： 互动教学法 小学牛津英语 课堂教学
　　
　　当前小学英语课堂教学面临着新的挑战：一方面，要向学生传授语言知识，使他们在听、说方面打下基础，另一方面，又要激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语音、语调、语感。但是，目前传统的英语课堂教学普遍活力不足，学生老老实实地坐着，回答教师的提问显得唯唯诺诺。教师与学生之间只是知识的灌输，缺乏情感的交流，从而导致高分低能的现象。
　　这种课堂氛围对小学英语的教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷、单一的局面。这个问题日益凸显，应是教改实验的一个重要课题。笔者认为，小学英语课堂教学改革的重要途径之一就是要采用互动教学法，激发并提升课堂教学的活力。充满活力的小学英语课堂是提高小学英语教学质量的重中之重，而活力则来自于学生对英语的浓厚兴趣和强烈的求知欲以及生动情境的创设；来自于教师对教学方法的不断摸索、创新，使教学既生动有趣又具有实用性。本文就互动教学法在小学英语课堂教学中的实施，谈谈个人的一些看法。
　　实践证明传统的小学课堂英语教学已经难以满足人才培养的需要，一场全国性的英语教学改革正在进行。在多媒体环境下的小学牛津英语教学中，互动教学是一种有益的尝试。建构主义理论认为，知识不是单纯通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于他人帮助，利用必要的学习资源，通过有意义的建构获得的。在小学牛津英语课堂教学中开展互动教学可以从以下几点实施：
　　
　　一、情境创设
　　
　　语言学习需要相应的情景作铺垫，在英语课堂教学中，教师的作用首先是创设英语语言环境。语言习得理论认为，理想的英语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有针对性的交流。在教学操作中，坚持用目的语组织教学可使英语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将英语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息（材料）的理解。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导帮助学生英语知识和能力的习得和发展。
　　
　　二、探究与合作
　　
　　探究是学生从未知到已知的自主探求的过程。探究目的不仅在于追求一个结论，更重要的是一种态度和经历，包括挫折与失败。在探索过程中教师要适时提示让学生亲身体验、感知学习与认知的过程，帮助学生学会探究。最后，教师应愈来愈多地放手让学生自己探索，围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也在对别人的观点、看法进行思考中获得提升。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学问题比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的认知建构。
　　
　　三、教师启发
　　
　　在英语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，教师的启发和指导是交流与互动的前提。教师的指导原则应以培养学生的自主学习能力为中心，改变学生的依赖习惯，使他们在英语学习中有意识地加强独立学习的能力。教师要启发学生学会独立学习，给学生创造更多的机会以提升技能。同时，教师是课堂的组织者和管理者，可以起到指导的作用，教师应根据学生的学习状态，调整教学方法，改进教学手段。
　　在互动教学中，教师要主动了解每个学生，注意观察他们的言行举止，积极倾听学生的意见，学会欣赏并鼓励学生，树立科学性与艺术性相结合的评论意识，对学生言语能力的点滴进步作出敏锐反应和及时的表扬，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。教师首先要坚持激励原则，推动后进学生。在促进后进生转化的过程中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励，针对青年学生好学上进不甘落后的特点，激励学生积极参与交流活动，形成相互竞争、你争我赶的局面。其次，教师要充分考虑学生的个体差异，有些学生外向，有些学生内向，外向型表现为积极主动参与课堂活动，而内向型
　　则表现为缺乏自信心，消极被动。
　　
　　四、学生自学
　　
　　英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，首先学生根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。
　　在小学牛津英语课堂中，大多数学生对教师存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。课堂学习中小学生不应是简单被动地接受信息，而应是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生成，而不是由外向内的灌输。因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。互动教学把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，是教学活动尊重学生已有知识和经验的重要体现。
　　
　　五、师生互动
　　
　　教学并不是完全根据教师的安排预设按部就班地进行，而是靠充分发挥师生双方的积极互动来进行的。英语这门学科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体师生主动参与，克服羞于开口的心理，积极开展语言交际活动。因此，要从学生的兴趣出发，抓住小学生的心理特征，采用游戏、表演、音乐、美术、舞蹈等方式，让学生相互体验、参与、合作与交流，为学生提供充分自我表现的空间，培养学生实际运用语言的能力和创新精神，使每个学生都充满活力。
　　互动教学调动了学生参与教学的积极性，提升了学生的学习兴趣。在讨论中师生间感情得以提升，知识得以启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。
　　
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