合作学习在大学英语听说课堂教学中的运用
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作者: 黄文丽 张小霞
摘要： 随着大学英语教学重心的转移，即着重于听说能力的提高与检测，如何提高学生听说兴趣，从而达到提高听说能力已经成为摆在教师面前的迫在眉睫的任务与挑战。本文研究了如何在大学英语听说课程中有效运用合作学习，促使学生互相学习，共同发展。
关键词： 合作学习 大学英语 听说课堂
人类社会的生活方式与劳作方式从本质上讲具有群体性、交互性、分布性和合作性（黄怀荣，2003），这一特点决定了人类学习必须具有合作性。现代教学论也指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。”因此，不论在传统的班级授课制下，还是在新型的网络平台教学体制下，对学生的学习、交流与交际、综合能力提高、个性健康发展来说，合作学习都是积极和行之有效的途径。
合作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化的个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。以建构主义学习理论作为理论基础。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习在世界各国，特别是西方教育发达国家得到广泛的应用，有了长足的发展。它对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到了积极的作用，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。许多研究实践表明，合作学习是一种极其有效的教学理论。
虽然合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史，但在国内的起步则相对较晚，甚至可以说还属于新生事物，但是在2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”显示了国家教育部对于合作学习的重视与认可。如何把合作学习理论与实践相结合，在教学中实施合作学习，促进学生学习方法的切实改变，已经成为当前我国教育理论研究与实践领域的一项重大课题。
英语作为一门最为重要的国际语言，在我国的教育中占有极为重要的分量。我国一直非常重视英语教育，重视对英语人才的培养，也取得了较大的进步。但是，在我国的实情是大部分学生能看、能写，却听不懂、说不出，更不用说进行有效的交流了，这主要是由于在我国初高中的英语基础教育中，教师的教学满足于形式，偏重追求及格率、百分比，学生的听说能力普遍偏低，有些学生甚至就是“哑巴英语”。跨入大学后，很多学生在课堂上根本开不了口，甚至连跟课都有困难。这极度扼杀了他们的英语学习热情，极大地限制了学生的发展潜力。随着大学英语教学重心的转移，即着重于听说能力的提高与检测，如何提高学生听说兴趣，从而提高其听说能力已经成为摆在教师面前的迫在眉睫的任务与挑战。
在新的国际形势下，以往旧的教学方法和手段――注重传授知识、技能、技巧，忽视学生的兴趣和态度，从而导致学生的听说水平远远落后于其本身应该达到的水平，并且与其阅读能力产生极大的反差――越来越显现出其落后性和局限性，特别是在网络发达的现代社会，同学之间互助学习的优越性是不言而喻的。将合作学习的理念合理运用在大学听说课程中，对改善课堂气氛、提高学生的听说、使英语能够真正为其所用都将起到举足轻重的作用。
成功的课堂首先是师生、生生之间的互动效果是否到位。合作学习的倡导者认为“在一个理想的课堂里，所有的学生都应该学会如何与他人合作，为乐趣和快乐竞争，自主得进行独立学习”（Johnson，1992：5）。在合作学习中，教师要充分发挥监督、指导的作用，首先，合作小组的组成方式往往直接影响小组学习的效果。合理的分组可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作能力和科学的学习方法，提高他们的探索能力。理想的分组应该是按照“组内异质，组间同质”原则，将学生分成若干个小组，每组5―6人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配，并结合学生自愿结组来构建小组。分组时要保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。鼓励他们在课堂内外独立自主学习的同时，也积极进行合作学习。鼓励学生通过实践、讨论、合作、探讨等方式，充分发表自己的意见、发展自己的能力。其次，合作学习前应留给学生足够的独立思考的时间。合作学习中教师的问题要精心设计。最后也是最为重要的一点，就是要以小组集体的学习效果作为评价的依据。通过课堂布置的各种合作学习活动，及课堂老师和同学对合作学习成果的评价和小组的自评，促进学生互相学习、互相帮助，使学生体验参与的快乐，体验成就的快乐，激发荣誉感，培养合作精神。
在对2008年新生的听说课程组织进行的合作学习中，我们首先参照Willis（1996）的“前期任务”――“执行任务”――“注重语言形式”的任务模式，结合英语听说课程的特点，以任务型教学模式和合作学习为策略，融“听”、“说”为一体（邓杰，2007：5）。在学生口语的合作学习中，我们首先通过设置各种问题与活动，要求学生根据预期目标的不同与任务的不同，分别运用不同的合作方法，例如，口语课堂中最为常用的情景短剧表演。情景短剧的创作、设计与表演，要求学生围绕主题自主创作，互相学习，集体讨论，在成果展现的最后阶段，引入竞争模式，按照六个标准（导演、表演、道具、主题、语言、团体配合），老师和学生相互之间评价他们的合作学习成果，不仅是对整体的评价，其中还有对个人前后是否提高、分工是否明确的考虑，由此产生最好的一组。同时，对于一些可以引发学生思考和讨论的话题，我们引入辩论模式，不同小组进行正反两方面的辩论，使学生人人都能参与，个个敢于开口。特别对于那些起步较晚、基础较差的学生来说，由于与优秀学生的合作学习，他们也能够有话说，这可以极大地竖立他们的学习信心，增强他们用英语表达自己的勇气，从而达到提高其口语表达能力的目的。在经过半个学期的合作学习中，通过短剧、对话、辩论、“我们是老师”（小组合作讲解课文）等系列活动，不但提高了学生的英语学习兴趣和学习能力，特别重要的是，在提高口语表达能力的同时，还能让他们的个性得到自由、健康的发展。这种学习方法摆脱了以往学生被动的学习地位，赋予了学生极大的学习自由，激发了他们的学习欲望和主动性。
在听力课堂中，对于如何提高学生的听力水平，很多外语研究者对此做出了大量的讨论和研究，提出了许多科学方法，取得了不俗的效果和成就，但基本都是基于课堂教育，对于如何让学生在课外进行可持续的听力学习与课堂学习有效结合十足较少。我们在2008年新生的听力课堂中同样引入合作学习的机制与模式，使学生的听力合作训练从课堂延伸到课外，取得了较好的效果。在前期任务中，首先要进行课前的引导，要求每组的成员在网上选出与主题相关的听力训练材料，小组成员必须各有分工，各司其责，材料的难易程度必须反映出组员的各自水平和特点，以便全班各个层次的学生都能找到适合自己的听力材料，碰到个人听不懂、难以跟不上的材料，可将材料发给小组其他成员共同讨论，解决问题，最后整理汇总，以备小组成员和全班同学在课堂或课后资源共享。各小组在课堂中必须对自己小组的选择材料作出一个总结，提出问题供大家讨论。这是听说任务不可或缺的环节，也是老师和其他小组对其合作学习成果质量进行检验的最重要的依据。老师在听力训练的基础上，可以设计出丰富多彩的交流活动，创造各种机会，让学生在听力训练的同时，能够有更多互动的机会，真正使“听”和“说”融为一体，运用所学知识，达到使知识内化的效果。
在合作学习模式下学生完成任务的过程中，从前期到后期，教师始终都起着指导监督的作用，对小组学习的介入不再局限于课堂，还可以利用网络学习平台对合作学习的进程加以控制。在对学生的评价时，决不能像传统的单科性、学术性课程的学习评价，只关注个体在整体中的位置，热衷分数，只强调学习结果。“而应在关注成果的同时，高度重视学生在合作学习中所表现出的学习态度、研究方法，重视学生在研究过程中的实践体验，重视学生在发现问题、解决问题过程中综合运用知识、思维方法和知识水平的提高，强调学生在合作所学习中听说能力提高的过程”（冯娟、詹国华，2008）。
总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生成绩为目标，必将成为现代英语教学实践的趋势。由于我国独特的独生子女现象，他们的成长环境及成长过程都使得他们的性格存在极大的依赖性，缺乏合作精神，缺少团体概念，这种状况根本无法跟上现代文明社会发展的现实与趋势。英语听说课堂中引入合作学习模式，不仅能够提高学生听说能力，而且可以更好地促进学生的身心健康，为他们将来更好地融入社会打下良好的心理基础。
参考文献：
［1］黄怀荣.信息技术与教育［M］.北京师范大学出版社，2003.
［2］Johnson，D.W.，R.T.Johnson，E.J.Hollubec.Circles of Learning：Cooperation in the Classroom［M］. Minnesota： Interaction Book，1992.
［3］Davis，P.，E.Pearse.Success in English Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，2000.
［4］Willis，D.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman， 1996.
［5］邓颖玲，白解红.外语教学，2008，（03）.
［6］温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革――建构主义学习理论综述［J］.教育理论与实践，2002，（05）.
［7］邓杰，邓颖玲.网络环境下英语视听说任务型教学研究［J］.外语教学，2007，（05）.
［8］冯娟，詹国华.福建电脑， 2008，（02）.
［9］马蓉.英语课堂中的合作学习 ［D］.陕西师范大学，2002.
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