基于初中英语课堂教学优化的研究
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作者: 林秀乐
摘 要: 要激发学生性和主动性,提高课堂效率,就必须走课堂教学优化之路。文章着重从调整英语课堂教学节奏、设计课学习英语的积极堂提问和活动三方面内容谈论英语课堂的教学优化。
关键词: 初中英语 课堂教学优化 教学节奏 课堂提问 课堂活动
1.研究背景
课堂是一个奇特的空间,四五十平方米的面积,范围并不大,可它却能包容下知识的海洋。孩子们求知的欲望在这里生成,智慧的浪花在这里激荡。如何在这个特定的空间中、在有限的时间里让孩子们学得更多、更好,达到高质、高效,这应该是每一位教师、每一名教育研究人员孜孜以求的最高目标。
可是课堂教学的现状并不令人满意,一般说来,存在以下几个问题。
(1)学生被束缚着,有劲使不上。课堂上以老师讲为主,教师“满堂灌”,学生始终处在被动的状态,学习积极性调动不起来,主体作用得不到发挥。
(2)课堂上,重在传授知识,忽视学生的学习能力、品质、行为习惯的培养。
(3)缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科,讲解教材,学生缺乏学习兴趣和主动性。
(4)课外加班加点,加重了学生的课业负担,影响了其潜能的发展和身体健康。
2.课题的提出
随着知识经济时代的到来,一场更深刻的教学改革势在必行,由此带来的课堂教学的变革必将成为整个学校教育改革的重心所在。推进素质教育,提高教学质量的根本立足点在课堂教学,这就要求教师必须采取积极的态度,拓宽课堂教学研究的力度,充分依据新的科学理论和科学技术,以完成时代赋予的重任,建构出科学、合理的促进学生全面健康成长的课堂教学模式和体系。
本课题研究的主要目的是如何优化课堂教学过程、提高教学质量,主要内容是课堂教学中如何处理课堂教学的节奏、课堂的提问和课堂的活动。
3.初中英语课堂教学的优化
3.1优化课堂教学的节奏
课堂教学节奏是指课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式,它是解决某些课堂教学矛盾的一种有效方法和手段。不同的教学节奏会产生不同的教学效果。适宜的节奏,对促进教学有积极的作用,而不适宜的节奏,则对教学产生消极的阻碍作用。因此,初中英语教学要提高课堂教学的有效性和课堂教学效益,必须掌握课堂教学的最佳节奏。
3.1.1课堂教学速度的“快”与“慢”
对课堂教学的节奏要作具体的分析研究,不能一概而论和“一刀切” 。课堂教学节奏的快与慢不能绝对化,应做到该快时则快,该慢时则慢,快中有慢,慢中有快,快慢结合。教学速度过快,易使学生产生紧张、疲劳、焦虑、造成认知困境;速度过慢,易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄;即使速度适中,若匀速不变、没有起伏也会使学生感到单调、乏味、没有刺激。
最理想的课堂教学节奏就是“快节奏加慢镜头”。所谓“快节奏”就是要养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。教师课前的备课要特别认真,准备要十分充分,多媒体、小黑板上反馈用的词语等都应事先书写,以节省抄板书时间;基本训练的内容应使学生脱口而出;专项训练可采用只说不写等手段;课内练习、课外作业限时完成,等等。所谓“慢镜头”就是指在教学的重点、难点、疑点等处留给学生充分的思考时间,揭示知识的发生过程和暴露学生的思维过程。
总之,“快节奏加慢镜头”的目的是要使教学节奏达到这样的境界:快慢相间、变而不乱、稳而有序。通过这种“快节奏加慢镜头”的教学节奏,引导学生时停、时续、时急、时慢,不断激起思维的波澜,使知识更好地渗进学生的心田。
3.1.2课堂教学环节的“张”与“驰”
“张”,就是紧张、急促;“弛”,就是轻松、舒缓。课堂教学如果一味地“张”,会造成学生紧张心理,影响学生的身心健康;如果一味地“弛”,学生会精神焕散,注意力不能集中。所以,课堂教学应做到张弛结合、互相错落。
从心理学角度说,学生在开始上课的前25分钟注意力比较集中,因此在课的一开始,需要学生紧张时,教师要加快进度,运用课堂提问、课堂比赛、课堂辩论等造成紧张的课堂气氛,学习课文的重难点。当发现学生过分紧张而疲惫时,就要有意地变换一下节奏,穿插一些趣味性和轻松的内容,可以运用听音乐、做游戏、讲故事、幽默语言等使学生心理轻松愉快,让学生的大脑在后半节课适当松弛一下,以便得到短暂的休息。当发现学生对正在进行的教学内容都已经懂了,就要加快教学节奏,把学生思维活动的弦绷得紧一点,使他们重新振作起来,让学生的注意力处于新的“紧张状态”,快速完成需要掌握的内容。一节平淡无味、没有张弛变化的课,学生昏昏欲睡,达不到理想的效果。所以,教师在课堂上的教学节奏要主次分明,避免单调枯燥或琐碎零乱,讲授要松紧适宜,内容要难易交替,安排要详略得当。
教师只有善于利用学生有意注意和无意注意相互交替的特点,形成一个“张”与“弛”交替的生动整体,才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上,取得可喜的教学效果。
总之,课堂教学过程是一种运动、发展、变化的过程,教节奏与学节奏的和谐统一,是成功教学的关键。寻求最佳教学节奏是教师教学艺术的集中体现,是提高教学效益的关键因素。教师要大胆探索,勇于创新,让每一堂课都充满生命的活力,让学生在愉快、和谐的教学氛围中得到发展,以此提高课堂教学效益。
3.2优化课堂提问
课堂提问是课堂教学的重要环节,是开启学生求知欲望的钥匙,是课堂教学优化的手段之一。它不仅可以及时检查学情,开拓学生思路,启迪思维,还有助于发挥教师的主导作用,调节教学进程,活跃课堂气氛,促进课堂教学的和谐发展。教师须重视课堂提问艺术,注重激发学生的兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,促使他们学好英语。精心设计的问题则对吸引学生的注意力,激发其学习热情,启发其思维与想象,培养和提高其交际能力具有重要作用。
优化课堂提问应注意以下问题:
(1)要相机而宜,戒“满堂问”。
提问设疑,教师要善于审时度势,抓住契机,问到“点”上。提问次数要适当,不能把提问设疑误解为协调课堂气氛、追求“轰动”效应的手段,不分主次地“满堂问”。如果不顾课堂教学的实际效果,滥用提问,虽表面上热闹,却于教学无补。还要因人施问,力争每个学生都有所所获。
(2)要启发诱导,戒越俎代庖。
英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。教师应根据学生的知识水平、个性特征,积极启发诱导,善于提出具有启发性的问题,激发学生积极思考。“填鸭式”的“满堂灌”、 “抱着走”,只会降低学生学习的主动性和创造性。
(3)要蕴有新意,戒平淡无奇。
教师提出的问题,应是学生未知而又可知的。如果全是学生已知的东西,自然不会引起学生求知的欲望;如果完全不可知,则无法激活学生头脑中原有的认知模式,无法产生知识迁移。呈现给学生的学习材料,必须和学生已有的经验有一定的联系,同时要足够新颖,能产生不协调和冲突,如此才能激发兴趣,促进思维。教师可从不同角度、不同层次观察、钻研教材,将现有的知识结构重新调整组合,提出富有新意的问题。
(4)要难易适度,戒偏难过易。
课堂提问如果偏难或过易,都不会激起学生的思维火花,往往造成“启而不发”的尴尬局面,或 “不屑一顾”的情绪。叶圣陶先生说过,“好的提问,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开” 。教师应在符合教学目的要求的情况下,根据学生的实际水平,提出难易适度的问题,使学生运用已有的知识“跳一跳摘到桃子”,这样才能激发学生学习的积极性。
(5)要和谐融洽,戒求全责备。
和谐的课堂气氛能够产生一种教学合力,互相促进,教学相长;而过于严肃、紧张的课堂气氛,易使学生处于恐惧、焦虑的状态,抑制其智力的发展。教师要讲求教学民主,尊重、相信学生,鼓励学生大胆思维,大胆质疑,创造一个乐学的环境。若学生回答有误,教师要因势利导,对其勤于思考、敢于回答问题的积极性给予鼓励,绝不能求全责备、讽刺挖苦,要让每个学生都抬起头来走路。
总之,好的课堂提问能极大地激发学生的学习兴趣,促进学生的思维发展,能很好地起到课堂组织调控的作用,发挥老师的主导作用,同时能活跃课堂的气氛,融洽师生关系,从而有效地提高教学效果。
3.3优化英语课堂活动
英语是实践性很强的一门课,英语技能的形成要靠大量的课堂活动。课堂气氛过于严肃,会使学生思想上有一种无形的压力,产生紧张感,从而抑制大脑皮层的活动。反之,学生在愉快的课堂环境中,就能活跃思维,在老师的“引导”和“合作”下,成功地完成英语实践活动,从而提高运用英语的能力。教师在设计和开展英语课堂活动时就要充分重视下列两个要素:①帮助学生达到活动的学习目标;②启动并提高学生参与活动的积极性。
课堂活动要以学习任务为依托。简单的操练活动指初步感知词汇和句型并进行简单的操练,它的任务是“识记”,学生以识别和记忆词汇为主要任务;“组合学习”即在理解的基础上用所学词汇或句型而进行的操作性活动,它的任务是达到理解的目的;“模拟交际”指学生模仿所学语言的功能和形式去表达或交流信息的表达性活动,它的任务是“运用”,学生的学习处于巩固阶段;“真实交际”指再现以往所学知识并对其进行加工和整理的思辨性活动,它的任务是“创新”,学生能够灵活运用所学知识。
总之,英语教师要想优化课堂教学,提高教学质量,就要注重研究课堂活动,使之具有趣味性和针对性,组织每个学生能够参与并乐于参与的教学活动。
4.结语
提高教学效率并非只是一个环节,需要师生的共同努力、共同合作,才能取得应有的效果。提高45分钟课堂效率是提高教学质量的重要途径,教师在优化课堂教学的节奏、优化课堂提问、优化英语课堂活动等三方面应不断地探讨、不断地摸索,优化教学过程,充分发挥学生的主体作用,加大思维训练力度,促进学生注意、倾听、记忆、理解等智力因素的整体发展,做到“事半功倍”,提高英语教学的整体水平。
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