在高中地理课堂教学中培养学生的创新能力
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作者: 庞明辉
摘 要: 高中地理新课程目标是在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上,发展学生的感知、记忆和想象能力,使地理知识转化为地理智能,提高学生的地理思维能力,培养学生的创新思维能力和方法,从而灵活地运用地理知识创造性地思考问题。文章作者结合自己的实践工作,就如何在高中地理课程教学中培养学生的创新能力,进行了理论和实践探讨。
关键词: 高中地理课堂教学 创新能力 培养方法
创新能力是创新的本质所在,它主要包括创新思维能力,创造想象力,创造性地计划、组织和实施某种活动的能力。创新思维能力是创新能力的核心,它能帮助学生形成主动探究意识和能力。高中地理新课程目标是在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上,注重发展学生的感知、记忆和想象能力,将地理知识转化为地理智能,努力提高学生的地理思维能力,促使学生加强创新思维的训练及其方法的掌握,能够灵活地运用地理知识创造性地思考问题,培养具有创新意识和思维、创新素质和能力的人才。
地理课是一门趣味性很强的学科,在这门学科中培养学生创新能力的关键是要让地理课“活”起来,让学生接受起来不枯燥,因此教师在教学中必须实施新型教学模式,以达到培养学生创新能力的目的。
一、营造良好的地理课堂教学氛围,激发学生创造性思维品质
1.要尽量营造宽松和谐的新型师生关系。师生关系是影响学生成长非常重要的因素,也是与创新能力的培育息息相关的问题。学生创造性思维品质的培育需要给学生创造更多机会体验主动学习的过程,和谐、民主的地理课堂可以帮助学生形成主动探究意识和能力。新型的师生关系倡导能者为师,提倡教师与学生在不同时段内互为引导者,即时扮演、随时更替,这也正符合了青少年好强、好胜、好奇的心理特征。
2.要注意开发多样化的地理课堂。地理课堂教学可以不拘于教室,以让课堂知识传授和实践活动相结合,让学生在应用中学习知识,从而使课堂教学形式多样化发展。就地理学科本身的特点而言,它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此,到野外观察是学习地理所必须的,也是搞好地理课堂教学所必须的,有时候教室以外是我们最好的课堂。例如,讲到陆地地形时,可以组织学生考察本地地形的种类和特征;讲到环境保护时,可以组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观,然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门,有利于学生了解自然、了解社会,有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。
二、采用多样化的教学方法和手段,培养学生的创新素质
创造性思维的基本特征是探索的求异性,传统的教学方法和手段重视知识的传授,而忽视了创新思维的培养,形成了封闭式的思维定势,束缚了学生的地理思维,与培养创造性思维不相适应。因此,要培养学生的创造性思维能力,教师就必须改革传统的教学方法和手段,改封闭式教学为开放式教学,采用灵活多样的教学形式,启发诱导学生的学习积极性和主动性,培养学生的多端思维,提高学生的创造性思维能力。
1.要灵活采用多样化的教学方法,提高学生的学习热情。例如,在讲授《常见的天气系统》时,冷锋、暖锋的形成可以用多媒体分步演示,让学生脱离书本,归纳总结其形成过程,课件的制作要注重色彩,以便于学生认真观察,采用直感直观方法让学生掌握,理解该知识点,并留下深刻印象,如此学到的知识在其创新素质培养中也起到了至关重要的作用。此外,在教学过程中,不要拘于某一种定式,而要灵活多变,认真听取学生的意见和建议,在课堂上尽可能地解决学生的一些合理要求,并对不合理意见加以纠正。例如,可以根据学生争论的话题,随堂设置一些小型议论,让其各抒己见,探索结果等,这种灵活多变的课堂氛围,对于学生个性化思维的培养有极大的促进作用,同时也会激发学生理论联系实际的热情,努力把知识转变为自身的能力,提高自己的素质。
2.要运用现代教学手段,使地理课堂贴近学生生活。书本世界是语言符号的世界,是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界,这个世界缺乏色彩、缺少变化,是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建的世界,这个世界多姿多彩、色彩斑斓。对学生来说,之所以感受到学习是一种负担,而不是自己应尽的责任;课堂之所以没有生机活力应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。实际上,地理课程的内容是非常适合采用多媒体等现代化手段开展教学的,因此在教学中,教师可以充分利用各种现代教学手段如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等,让课堂生动、形象地再现,激发学生的学习兴趣,从而使课本内容与现实世界实现有机结合。
三、创新高中地理课堂教学模式,发展学生创造性思维能力
教学模式是一种结构化的组织架构,用以发展特殊学习活动和教育环境。新课程高中地理课堂教学中,实施创造性思维教学的内涵是通过新课程高中地理的内容及有计划的教学活动,以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。
首先,教师在教学可以尝试开展研究性教学。研究性教学注重学生的个性发展,强调学生是学习的主体,通过学生对全过程的主动学习,变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息,整节课的内容可以转化成若干个小问题,让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题,可以让学生在讨论中找到答案。研究性教学的实施条件是将课堂“还给”学生,使学生成为课堂教学的“主体”,充分发挥学生学习的主动性和积极性。教师则在退居次席的同时,发挥“主导”的作用,推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。例如,环境保护这一部分,可以让学生例举环境污染、生态破坏的例子,分析其利弊,并思考如何解决此类问题,从而引出环境保护的重要性,使学生对此知识点的学习形成一个连贯的思维模式。
其次,根据陈龙安提出的“爱的”(ATDE)教学模式,我们也可以在高中地理课堂教学中对培养学生创造性思维能力进行有益的尝试。比如我们可以将教学过程分解为问、想、做、评四个程序。问:教师设计或安排问题情景,提出创造性思维的问题,以供学生思维,特别重视收敛性及发散性问题。想:教师提出问题后,应鼓励学生自由联想、发散思维,并给予学生思维的时间,以求创意。做:利用各种活动方式,让学生在做中学,在实际活动中寻求解决问题的方法,从而付诸行动。评:师生共同制定评估标准,共同评鉴,选取最适当的答案,相互欣赏尊重,使创造性思维由萌芽状态而进入实用阶段。这种教学模式是在学生原有知识背景之上实施,强调爱的教育,同时提供和谐的课堂教学气氛。
为了培养学生的创新能力,教师在地理课堂教学中还应注意遵循以下原则:一是要充分肯定学生勇于探索的精神;二是要客观地、实事求是地评价学生的观点;三是要不讽刺嘲笑、不打击学生的积极性;四是要注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。只有在这样的课堂中,学生才会积极质疑,勇于创新,才会最大限度地激活思维,培养创新精神。通过在新课程高中地理课堂教学中采用“爱的”(ATDE)教学模式的实验,学生发展了创造性思维能力。
人人都具有创造潜能,诚如陶行知先生在《创造宣言》中所说的“人人是创造之人”。创设良好的地理校园文化,营造和谐、民主的地理课堂氛围,实施“爱的模式”进行地理课堂教学,这是新课标下高中地理教学中实施创新教育的有效途径。
参考文献:
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