开展小组合作学习, 优化英语课堂教学
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作者: 程 进
摘 要： 本文主要探讨了牛津初中英语教学中小组合作学习的优点、内容和形式。
关键词： 牛津初中英语教学 小组合作 优点 内容 形式
《牛津初中英语》课程标准强调从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。要实现这一教学目标，我们认为英语课堂教学的组织形式，直接影响着语言交际活动的质量。为此，我认为英语课堂教学中适当采取小组合作学习能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的综合素质。
一、运用小组合作学习，优化课堂教学
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。近年来为了改革英语课堂教学，试行了英语课堂教学的分组教学法。采用这种新的教学模式，不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且使学生有机会相互切磋求解，相互合作，学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生的成绩能够大面积提高。
1.课堂教学中的小组合作学习是学生的独立活动。每个学生都是活动的主人、积极主动的协调者和创造者。强化相互合作的小组合作学习，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行，例如：Welcome to the unit（导入）中进行；也可在Speaking（说）中进行。每个小组规模不要太大，4―6人为宜，每组要选一名成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。教师在整个教学过程中，是确定教学目标、教学任务的主导者。小组长是小组的负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。后进生由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助，其学习劲头更足，会逐步尝到学习的乐趣。实践证明，在英语课堂教学中运用小组合作学习方法，有利于创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生竞争向上的精神，教学取得了显著的效果。
2.教师为小组合作学习营造英语氛围。中国学生是在汉语的环境中学习英语的，现行教材集知识、趣味、实践于一体，有利于创造英语情景。教师要淡化课堂教学意识，根据教材内容营造英语氛围，设计生活语境，如购物、借东西、就餐、问路等内容，教师让学生分几组，让其扮演其中的角色，于身临其境中学习英语。教师加快授课节奏，把严肃的课堂变成了生动活泼的交际场所，从而形成教学高潮。
二、丰富活动内容，提高学习兴趣
著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。在课堂教学中，教师可根据不同年级学生的心理特点，创设教学情境，激发学生的求知欲，引发学生的内在动机，促进学生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲动，以良好的心态投入到学习中。维持有效的课堂学生小组合作学习应是活动内容、方式的吸引和高质量，而不是靠规定学生的行为。课堂教学中的学生小组合作学习可以包括如下几个内容。
1.开展小组演示，调动兴趣。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。如《牛津初中英语》7A第四单元上有这样一个活动：What is your favorite food?要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物，并且填写简报表。通过这一活动，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣。
2.开展小组探索与创造，激发兴趣。在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳、独立追求问题的答案，小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。如：教师组织英语文化沙龙，学生自愿参加；教师与学生协商后确定几个英语文化沙龙的话题。如：（1）The Olympic Games（2）Football in China（3）Environment Protection，学生自愿组成4―6人的小组，根据所选话题从图书馆、网络等渠道收集并整理材料，准备在沙龙活动中发言、交流、展示。然后成果展示，各小组作汇报，最后把成果汇集成册，从而激发学生学习英语的兴趣。
3.开展小组阅读训练，保持兴趣。牛津英语教材中Reading是每个单元的核心内容，所选的阅读材料内容丰富，题材广泛，体裁多样，均与学生的学习、生活有一定的联系。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能，让信息反馈来得更及时、更详细、更确切。阅读的过程实际上就是熟悉、体会、分辨词型、词义、词类和词的用法的过程，也就是巩固词汇和扩大所学新词的过程。阅读是培养语言兴趣的最好途径，它可以巩固和扩大所学的语法知识，扩大所学的词汇；培养学生的猜词能力及语篇理解能力，加强其对英语国家文化的了解；培养学生良好的阅读心理品质和良好的阅读习惯。阅读时学生要保持心平气和的心态，要充满信心，不急躁、不自责、不抱怨，不带任何心理负担，把阅读看成是一种兴趣，这样才能提高阅读效率，且不挫伤学生的自尊心，从而保持学生的学习兴趣。
三、增辟小组合作学习形式，注重信息反馈
新课标提倡任务型的教学形式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，让学生感受成功。英语课堂教学的成功，与形式多样的课堂学生小组合作学习有着密切的关系。我通过尝试认为，以下几种小组合作学习形式对课堂教学质量、提高学生英语素质是十分有利的。
1.小组对答。小组合作学习时一人提问，其他同学抢答，然后轮换，或者组员两两结对轮换提问，有问有答。这种形式的对话可以促进思维、理解和记忆，对于理解和记忆性的内容比较有效。
2.小组轮答。小组成员对老师提出的问题轮流回答，或就事先布置的命题轮流发表演讲，一般成绩好、能力强的学生先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳和口头表达能力。
3.小组抢答。在学完一篇对话、课文的基础上，教师针对相关内容，提出问题，学生抢答。这项比赛的开展，培养了学生敏捷的思维、正确的判断力、高度的概括力、机灵的应变力。这一活动使得学生在（Reading）学习过程中，注意力高度集中，表现出相当高的积极性，从而提高课堂效率。
4.小组交流。在小组成员完成学习任务的基础上向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。在交流过程中，允许学生互相核对答案、交流做题方法等，但要注意辅之以独立完成的校正性强化训练。
5.小组竞赛。目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感；小组成员应各尽所能，各尽其力，做到知无不言，言无不尽，为小组争光。竞赛的形式多种多样：听写单词、讲故事、演短剧、单元小测验，甚至是简单的小提问等，内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度赛、语言表达能力赛等。
总之，在课堂教学中，每位教师都应面向全体，重素质教育，积极思考，运用多种形式（就像小组合作学习一样）扭转学生被动的局面，促进学生的感知、体验、合作和参与，在学习中培养个性、发展个性，互相进步，共同提高，这样就可以大面积提高教学水平，全面实现新课标的目标。
参考文献：
［１］英语课程标准研制组编写.《英语课程标准》解读.
［2］王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社，2004.
［3］朱旭兵.小组讨论的误区及对策.中小学外语教学，2005，（3）.
［4］黄远振.论合作学习的定位，实施与意义.基础教育外语教学研究，2004，（35）.
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